課堂教學中不能缺少的幾個關(guān)鍵詞

就語文學科而言，高效課堂改革必須立足文本、關(guān)注語言，還原語言文字本來面貌，全面提高學生的語文素養(yǎng)。然而在轟轟烈烈的高效課改中，我們卻逐漸淡化了語文教學所必須的幾個關(guān)鍵詞。

一.朗誦、感悟

在以“合作探究”為主要學習方式的課堂上，注重了問題組的探究驅(qū)動，大量的時間用于整合問題的結(jié)論，使課堂時刻處于“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，淡化了文本與讀者的靜態(tài)對話，看似積極探究文本，實則浮光掠影、淺嘗輒止，導致的結(jié)果是簡單問題復雜化，費時且低效。所以要還原語文課堂的本來面目，讓朗朗書聲回歸課堂。課堂上要采用默讀、齊讀；細讀，摘讀；研讀、美讀、背誦；個別讀、分組讀，集體讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀；逐句朗讀、全段通讀、全篇跳讀等形式多樣的誦讀，讓學生通過朗讀，自己去感受語言、體味感情、感悟思想、增強語感。一篇文質(zhì)兼美的文章，豐富的人文情感蘊含在字里行間，只有通過“讀”，才能體會語言所表達的意境；學完文章能不能讀出“味”，才是檢驗對文本理解程度的標尺。所以高效的第一基礎(chǔ)唯“誦讀”莫屬。可喜的是“少一些分析，多一些朗讀”的課堂教學觀念，已成為廣大語文教育同仁的共識。

二.興趣、參與

高效課堂不僅要做到緊湊、扎實、務(wù)實，還要做到活躍、互動、交鋒、產(chǎn)生思維的火花。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此我們應該在整個教學過程中，在每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習興趣。在興趣的驅(qū)使下讓學生主動參與、積極思維、熱烈討論、大膽交流、踴躍展示，釋放自己能夠消化的能量，架構(gòu)自己的知識體系。激發(fā)學生的學習興趣關(guān)鍵在于教師的個人魅力和駕馭調(diào)控課堂的能力。著名的語文教育家于漪老師80歲仍堅守講臺“在講臺上用生命唱歌”，以高尚的人格魅力吸引不同年齡的學生；著名語文特級教師余映潮以自己睿智的語文智慧和厚積薄發(fā)的語文功底詮釋了于漪老師“教育的生命力在于創(chuàng)新”的名言。在課堂上老師和學生的雙邊活動是在不斷期待又出乎意料的循環(huán)中形成的，一篇文章之所以吸引人是能引發(fā)讀者的共鳴，是因為其中有讀者思維的觸發(fā)點。真實感是學生學習興趣的直接誘發(fā)因素，一位能用真情對待文本和學生的師者，才能架起學生與作者溝通的橋梁，拉近生活與文字的距離、激發(fā)學習興趣，促成主動參與學習的課堂。

三.激活、生成

課堂教學真正的內(nèi)涵是激活思維，激活了思維也就激活了課堂；激活了思維就有了靈感的交鋒與碰撞，達到了知識的遷引和拓展；激活思維是語文素養(yǎng)提升的具體體現(xiàn)。五千年的中華文化博大精深，面對惜墨如金的古文化，我們在教學中常用的手法“穿越”，透過歷史的煙塵，回到詩人所處的環(huán)境，站在詩人的角度，用現(xiàn)代人的審美和筆觸去勾勒山川自然之壯美，去體悟靈魂深處的人性之美，去發(fā)掘豐富的文化積淀。這樣的課堂中有思維的碰撞，有靈感的交鋒，有個性與共性的交融，常規(guī)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維得以充分激活，呈現(xiàn)的結(jié)果往往出乎意料，大大拓展了學生的思維，課文內(nèi)容的深度與廣度、課堂氛圍的情緒和基調(diào)都被明顯激活，從而加快抽象事物在腦海中的生成度。例如《孔已己》一文教學中，若采用逆向思維激活課堂，開課第一句話是“孔已己死了嗎？”投石問路之后，學生會結(jié)合人物自身的原因和社會原因給出種種有依據(jù)的答案，在解決問題的同時學生的思維被激活，產(chǎn)生交鋒和碰撞。正是對文本產(chǎn)生強烈的思考欲望，才能使自己的獨特感悟進一步得到升華。思維激活度決定一節(jié)課的質(zhì)量，能否激活思維是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。我們所說的“一石激起千層浪”是一種境界，和教師語言的錘煉和人格修養(yǎng)分不開的。

四.沉潛、提升

所有語文老師都知道，語言文字的形式往往比他表述的內(nèi)容更能夠反映作者的創(chuàng)作心理，文本創(chuàng)作的藝術(shù)規(guī)律是有意無意制造弦外之音（話里有話）和留白，這些言外之意和留白正是文本生命力所在，作者會用含蓄、隱蔽、強暗示在字里行間隱隱透露。所以我們在課堂中要立足文本、關(guān)注語言、引導學生透過字面讀懂文章，讓課堂“沉潛”到文本語言中去，去探究文中的語言形式為什么能夠準確表達思想，去發(fā)現(xiàn)文本語言所蘊含的規(guī)律，去補白文本所含的言外之意，去感受語言文字運用中的準確性（唯一性）。語言文字要沉潛還要提升。若干年之后，學生也許會忘記學過的文章，但對文中的字、詞、句所表現(xiàn)的豐富含義卻記憶猶新，這是語言本身特點決定的。在平時的教學中，我們可結(jié)合文本和學生自身的學習積累，不斷提煉、概括、分析、揣摩語言“規(guī)范”，從語言中尋找立足點，感悟語言文字的精妙。