構(gòu)建聲音課堂 品賞詩風(fēng)詞韻

引導(dǎo)學(xué)生品賞詩風(fēng)詞韻，關(guān)鍵在于讀。讀，可分素讀、品讀、美讀和范讀。

一.素讀感知詩意

所謂素讀就是樸素的閱讀，原初的閱讀，不被別的提示因素比如參考資料、權(quán)威解說所左右所影響的閱讀。這與日本教育學(xué)博士七田真所說的素讀有很多類同之處。七田真說：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀?！刈x是在閱讀或觀賞時不加入任何個人的偏見或喜惡，平和地完成，以更好地悟出原作者的思想和訴求的閱讀?！钡咛镎嫱瑫r也把素讀理解為記憶、背誦。他認(rèn)為“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法”。“猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀”。而在詩詞教學(xué)過程中，記憶背誦固不可少，但若在課堂上以背誦記憶為高中語文的教學(xué)目標(biāo)似乎太理想化了，這似乎遠(yuǎn)離了“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力”這一目標(biāo)，高中語文詩詞教學(xué)應(yīng)該也必須豐厚一點(diǎn)，因為畢竟還有高考要求。就是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，鑒賞這一深入理解作品的過程也是不可或缺的。要是真的如七田真所說的以背誦記憶代替鑒賞，老師倒是輕松了，只是等到學(xué)生自己悟到其核心要義，恐怕已是時過三秋了，這當(dāng)然不是我在懷疑學(xué)生的能力，畢竟認(rèn)知是需要時間的。

在鑒賞過程中，素讀是頗為重要的。只是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中老師們往往囿于這樣那樣的原因而把素讀這原初的讀遺棄掉了。素讀是詩詞教學(xué)的序曲，如果沒有素讀而跨躍式地進(jìn)入主題、手法等分析，勢必造成教學(xué)的先入為主。

《聲聲慢》教學(xué)片斷回放：

師：請同學(xué)們自由朗讀詞作，初步體會一下作者的情懷，想象主人公形象。

（自由朗讀2分鐘后交流）

師：讀完這首詞后，總體上有什么樣的印象？或者說，該詞意在表達(dá)一種什么樣的情感？

生甲：好像是在寫“愁”。

師：不是好像在寫愁，而是確實(shí)在寫愁。愁有很多種，比如有人因亡國而愁，有人因貶謫而愁；也有人因離別而愁，因相思而愁。你覺得李清照是哪一種愁？

生乙：愁也并不一定有原因，可能李清照本身就是一個多愁善感的人。我們以前學(xué)過她的詞，寫愁的很多，比如：少年不識愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁。

生丙：那是辛棄疾的詞，不是李清照的。李清照寫愁的詞句是：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

生?。豪钋逭詹粦?yīng)該是個多愁善感的人，她寫愁，一定有值得愁的事情。據(jù)說這個時候她的丈夫死了，可能因為這個而愁，因為她和她丈夫感情很好，所以她愁。

生戊：課下注釋說，此詩寫作在她人生的晚年，除了剛才同學(xué)說的，我覺得她的愁還應(yīng)該有國家的原因，當(dāng)時南宋被金趕到了杭州，李清照雖然是個女子，但她也是愛國的。

生己：她的這首詞是在南方寫的，這首詞好像也因離開了家鄉(xiāng)而愁。

生庚：她以前的生活很優(yōu)越，現(xiàn)在沒錢了，而且國家多難，所以很愁。

（老師簡要點(diǎn)評，依據(jù)學(xué)生的素讀體驗適時介紹寫作背景。）

……

也許，學(xué)生素讀后，某些見解尚不成熟，甚至有些偏激或背離，即便如此，但那是他們自己讀出來的，是一種最原始的最真實(shí)的想法，我們必須尊重這種體驗。老師們必須對自己有個準(zhǔn)確的定位，我們不是萬能的，考場上或者人生的競技場上，直面考卷的是他們自己，他們必須自己去“讀”人生的“詩詞曲賦”，用自己的“讀”去判斷理解，組織答案。所以，在詩詞學(xué)習(xí)中，作為教師我們實(shí)不該霸道地剝奪他們自己素讀的權(quán)利，更不可以以教師的勞動代替學(xué)生的素讀。

二.品讀感悟詩情

如果說素讀是序曲，是對作品的初步感知，那么品讀則是詩詞教學(xué)的重頭戲，是對作品的深入感悟。所謂品讀，一在品，二在讀，只品不讀，則顯乏味枯燥；只讀不品，則顯粗陋膚淺。所以詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀讀品品，品品讀讀，在讀中品，在品中讀，唯其如此，方可使學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性思維，步入新臺階，達(dá)到新境界。這里所說的“品”，是素讀基礎(chǔ)上的品，是在理解詩意基礎(chǔ)上的品；是調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象的品，是捕捉意象再現(xiàn)詩境的品，是激發(fā)個性、領(lǐng)悟詩情的品；是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的品，而不是教師一往情深、自我陶醉的品。這里所說的“讀”是服務(wù)于品的讀，是在品的基礎(chǔ)上的提升式閱讀，是學(xué)生的讀，而不是老師的讀。也就是說，品讀的過程，老師只起導(dǎo)演的作用。當(dāng)然，教師的適時點(diǎn)撥也十分重要，沒有引導(dǎo)、點(diǎn)撥的“泛讀”，會使學(xué)生神游萬里，如天馬行空，也許還會因分不清孰是孰非，孰對孰錯而茫然。

《聲聲慢》教學(xué)片斷回放：

師：通過同學(xué)們的分析，我也感覺到李清照確有愁的理由，感覺到一種愁情撲面而來，那么，她又是如何表現(xiàn)這種“愁”情的呢？再讀作品，我們共同來品味作者的愁情。

（再讀2分鐘后交流）

生甲：我覺得最后一句最能表現(xiàn)她的愁緒?！霸跻粋€愁字了得！”意思是說一個“愁”字無法淋漓盡致地表達(dá)內(nèi)心的愁緒，她內(nèi)心的愁比愁字本身更深刻，是一種難以用語言表達(dá)的愁。

師：那么你能不能用你的聲音演繹一下對這句的理解？

生甲：讀這一句。

師：點(diǎn)評。“愁”字要用升調(diào)，聲音要拉長一點(diǎn)；“了得”二字要用降調(diào)，聲音要低沉，且要一字一頓。仿佛萬千愁緒欲訴難盡。

生乙：第一句也能表達(dá)她的愁?！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚”十四個字都是疊字。她尋覓，說明她失去了什么，她感到冷清，而“凄凄慘慘戚戚”這六個字正是愁的注解。

師：那么你愿意用你的聲音演繹一下對這句的理解嗎？

生乙：讀這一句。

（同學(xué)掌聲，老師點(diǎn)評。）

生丙：最后一句是直接抒情；除了直接抒寫愁情外，李清照還借助景物描寫抒情。比如“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這一句。我們都有這樣的體驗，秋雨本就讓人有愁的感覺，再加上黃昏的背景，這愁就更無以言表了，這雨哪里是滴在梧桐葉上，分明是滴在作者的心上，是詞人的眼淚。（同學(xué)掌聲）

師：那么你能用你的聲音演繹一下對這句的理解嗎？

生丙：讀這一句。

師：點(diǎn)評。讀出了蘊(yùn)味，看來你是設(shè)身處地地站在李清照的立場上來品味其內(nèi)心愁緒的。

三.美讀涵泳詩味

如果說素讀是品讀的基礎(chǔ)，那么成功的品讀則為美讀奠基，美讀是不是能達(dá)到理想的境界，學(xué)生的朗讀素質(zhì)固然是一個重要方面，更重要的則在于學(xué)生是不是“品”出真味入乎其境，進(jìn)而動乎其情發(fā)乎其聲。實(shí)踐證明，學(xué)生是具有出乎我們意料的潛質(zhì)的，當(dāng)他們動情地用自己的聲音演繹作品時，我們一樣會受到心靈的震撼，仿佛那個或豪放或婉約或淡泊或灑脫的主人公就是他就是你就是我。

《聲聲慢》教學(xué)片斷回放：

師：在品讀的基礎(chǔ)上，誰能來讀一下全篇作品，用你的聲音與同學(xué)們一同感受李清照似江水泛濫般的愁情？

生甲：讀全詞。（師生點(diǎn)評）

生1：我覺得整體上讀得很好，但“凄凄慘慘戚戚”好像不大對。

生2：語速把握得很好，我聽得都起要哭了，我想“卻是舊時相識”應(yīng)該有一點(diǎn)回憶的味道。

生3：聲音略少一點(diǎn)兒滄桑感，那種愁好像不是從心里發(fā)出的，因為這名同學(xué)沒有李清照這樣的不幸。

生乙：讀全詞。

生1：我覺得讀得很好，尤其最后一句，十分有感覺。

生2：“三杯兩盞淡酒”句也讀得好，酒雖淡，更襯得愁濃。

生3：最好應(yīng)該是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這四個字，聽著好像是作者心在流血一樣。應(yīng)該算是美讀了吧？

……

閱讀如果真的上升為美讀的境界，學(xué)生可以用聲音來詮釋對作品的理解，那么從某種意義上講，這節(jié)課就成功了90%。當(dāng)然，形之于聲，能否再行之于筆端，這同樣是一個問題；但我想，領(lǐng)悟總比冰冷的答案來得好，如果領(lǐng)悟到了那種境界，再擬寫鑒賞答案也就是水到渠成的事了。

四.范讀體味詩韻

范讀是教師將從課文的字里行間中理解到的作者的情思情感，用有聲的正確示范性的朗讀傳達(dá)給學(xué)生的一種方式。教師充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，使他們?nèi)缟砼R其境，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心會更容易和文本形成共鳴。但如今，教室里教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀似乎越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲也只是美好的回憶。語文教師在課堂上很少范讀的原因，一方面是單一的應(yīng)試考試使然，在題海的浩渺煙波間沉浮，實(shí)在“騰不出”時間去范讀一下；另一方面，也可能與教師自身素質(zhì)有關(guān)，朗讀水平不高，擔(dān)心在學(xué)生面前出丑。如果是后者，我們的語文老師還真該在這上面下點(diǎn)功夫。

范讀，是語文教師的一項基本功。好的范讀，定能勾起學(xué)生的無限想象，讀山山有色，閱水水有聲。我們可以想見，當(dāng)伴隨聲音的抑揚(yáng)學(xué)生想象的翅膀張開之時，也許還會眼前花紅柳綠，耳畔鳥語啁啾。尤其是詩詞教學(xué)，教師要讀出抑揚(yáng)，更要讀出情感，能與主人公同悲同喜，與作者合而為一，讓學(xué)生從中體會到作者的悲歡離合才是佳境。但范讀也要講究時機(jī)，不是教師一時心血來潮，自我表現(xiàn)，而是隨機(jī)插讀。在學(xué)生朗讀課文之前的范讀可激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，為學(xué)生感情朗讀奠定基礎(chǔ)。安排在學(xué)生朗讀之后也許可收到畫龍點(diǎn)睛之功效。但歸根結(jié)蒂，目的就是讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀中，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，體味詩韻；從而實(shí)現(xiàn)疑竇的化解，心靈的交流，情感的溝通，智慧的啟迪，情感的陶冶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文閱讀教學(xué)（也包括詩詞教學(xué)）要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。作為語文教師，我們必須重視教學(xué)過程中的讀功，尤其是詩詞教學(xué)。如果我們能把構(gòu)建聲音課堂作為理想，切實(shí)地落實(shí)了素讀、品讀、美讀、范讀的過程，那么悟出詩風(fēng)詞韻就一定可以實(shí)現(xiàn)了。