初中生名著閱讀興趣與能力培養

文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶。《全日制義務教育語文課程標準》明確要求七至九年級的學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，并將“名著導讀”寫進了初中語文教材。廣東省中考也明確把名著閱讀列入了考題范圍，并且對名著閱讀的考察越來越重視。由此可見，初中生閱讀文學名著意義重大。

筆者曾經在所任教班級做了一次“名著閱讀情況”問卷調查，數據顯示，86.7﹪的學生閱讀文學名著的目的是為了應付考試，而真正喜歡閱讀文學名著的學生比例只占32.4﹪。學生閱讀名著的積極性和主動性不夠。從教學實踐來看，部分教師存在著對名著閱讀教學不夠重視的問題。通常采取“放羊式”閱讀管理，教師只是向學生推薦一學期需要閱讀的名著，而缺乏閱讀中的引導，及閱讀后的檢查、監督。

那么，我們究竟該如何去改變初中生名著閱讀的堪憂局面呢？筆者認為應從激發興趣和能力培養兩個方面入手。

一.激發學生名著閱讀的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對閱讀有著神奇的內驅動作用。

（一）語文教師提前熟讀名著，以對名著鮮活獨到的解讀，激發學生閱讀名著的興趣。

“學生讀書的興趣與水平，直接接受老師的讀書興趣與水平的影響”。因此，作為語文教師，首先應該為學生樹立讀書榜樣，并以豐厚淵博的知識，形成強大的磁場感染吸引學生，使學生萌發對閱讀的興趣和熱情。其次，語文教師提前熟讀名著，將自己在閱讀中產生的鮮活的個人體驗傳達給學生，引導學生透過文本表象深入文本，去感受作者豐富的精神世界，讓學生愛上名著閱讀。第三，教師與學生一起閱讀名著，對學生無疑是一種巨大的精神鼓舞，學生從內心深處會滋生一種被關注的溫暖；而且，師生共讀，能夠讓教師對整個閱讀過程感同身受，能更細膩地去關注學生的閱讀動態，明白無誤地知道學生閱讀中的苦與樂，知道學生什么時候需要老師指導幫助，什么問題需要引導他們思考探究。這些自然會激發學生更濃的閱讀興趣和熱情。即使在閱讀興趣衰退，讀不下去的時候，想起老師還在閱讀，學生也會有一種無形的推動力。

（二）開設名著閱讀課程，強化學生的閱讀意識，激起學生閱讀名著的熱情。

一直以來，學校開設有課文教學課，寫作指導課、訓練課、復習課等等，但沒有開設名著閱讀課，這樣的課程設置難免讓學生滋生名著閱讀不重要的錯誤想法。在這一錯誤觀念影響之下，名著閱讀的興趣自然無從培養。要引起學生對名著閱讀的興趣，首先要讓他們發自內心地重視名著閱讀，對名著閱讀有一個清晰、正確的認識，從教學這個環節來看，讓學生重視名著閱讀一個最直接的措施和手段就是將名著閱讀課程化。本學期，筆者每周各抽出一個課時來開展名著閱讀教學，并且像寫作等課程一樣進行細致的規劃。比如，第一課時把它作為名著推介課，后面的課時根據需要分別設置為師生共讀課，閱讀交流課、成果匯報課等等。課后，很多學生紛紛反映，“名著閱讀不再是課外的事情了，我們自然對名著閱讀多了幾分心思，也在名著課堂中收獲了幾分樂趣，名著閱讀的熱情自然也更濃了。”

（三）選取精彩片段，創設懸念情境，讓學生參與探究，維系學生閱讀名著的興趣。

中學生正處在求知欲極強的年齡段，喜歡探究問題。筆者為了激發學生對名著的閱讀興趣，特意選其中一段精彩章節跟學生分享。在品析時，不把所有內容講白、講透，尤其講到了精彩之處，筆者會適當設置懸念，或有意識地創設一些情境讓學生參與創作、積極思考。如，為了讓學生自愿主動地去閱讀《駱駝祥子》，筆者特地節選了《在烈日和暴雨下》這一章節跟學生分享，讓學生思考： “祥子是個吃苦耐勞、堅忍的人，這樣的人最后過上幸福的生活了嗎？”問題一出猶如一石激起千層浪，同學們議論紛紛，很多學生對祥子的命運表現出極大的關切。通過在課堂上創設懸念情境，充分釋放了學生們的想象能力，鍛煉了他們的思考能力，還牢牢維系了他們對名著的閱讀興趣。

（四）開展豐富多樣的閱讀活動，保持學生閱讀名著的興趣。

初中生好奇心強，但持久性差。很多名著都是鴻篇巨制，完成整本書的閱讀需要耗費一定的時間和精力，加之讀圖時代下成長起來的學生們對于長篇累牘的文字難免產生倦怠心理。因此，教師需要密切關注學生的閱讀狀態，一旦發現閱讀倦怠，審美疲勞的現象，就組織開展一些與閱讀相關的趣味活動來保持學生閱讀的興趣。譬如筆者讓學生分階段閱讀名著，并在此期間組織學生開展“讀書交流會”、“名著故事會”、“誦讀大比拼”等多種形式的活動。這樣既放松了心情，讓學生得到了休整，而且還通過活動讓學生充分交流、相互切磋、互相啟發，為接下來的閱讀儲備了能量。

（五）進行多元的量規評價，延續學生閱讀名著的熱情。

一段時期以來，我們常常視考試、檢測為評價的法寶，造成學生為考試而閱讀，學生的閱讀存在功利性的傾向，沒有真正培養起閱讀的興趣。為了最大限度延續學生的閱讀興趣和熱情，筆者對學生的名著閱讀進行了多元的量規評價，注重對學生閱讀態度、方法習慣與閱讀體驗等的評價，而不只看閱讀活動的成果。筆者在班級開展了評選“讀書積極分子”、“最佳合作者”、“最佳問題獎”、“最有創意者”等一系列的活動，端正學生對名著閱讀的態度。關注學生的閱讀過程、方法與閱讀體驗，開展了“名著知識知多少”、“朗誦會”、“我的閱讀我的心得”等活動。對學生的評價，力求多表揚、多鼓勵。這些再次激起了學生積極的閱讀動機，產生了更為濃厚的閱讀興趣。

二.培養學生名著閱讀的能力

初中生剛從小學升上來，識字量有限，閱讀量更有限，閱讀還處在一個初級階段，缺乏理解和分析能力，閱讀方法和技巧也很單一。名著閱讀是教師引導、學生自為的一種教學實踐活動，語文老師要經常給學生以有意義有目的的幫助和指導，培養學生名著閱讀的能力。

（一）制訂名著閱讀計劃，通過有計劃的，大量扎實的名著閱讀，提高閱讀感受能力。

中學生對外界事物的好奇心和敏感性很強烈，吸收知識的能力也很強，這個時期是閱讀習慣養成的黃金時期，但同時他們的閱讀也最易陷于無序、無效的泥沼。因此，要想讓名著閱讀成為長期機制，有序有效地開展，教師應幫助學生制訂閱讀計劃，并進行有效督促。每學期筆者都會根據學生的閱讀任務制訂一套較為細化的閱讀計劃，并把它落實到每部名著。誠然，每個學生的閱讀情況都會因其個人閱讀能力而異，筆者還會針對個別學生的客觀實際對閱讀計劃進行微調。比如閱讀能力稍差的學生，閱讀的進度調慢一些，訓練檢測的內容相對簡單些，指導方式也體貼細致些。實踐證明：閱讀感受能力的提高，閱讀量是前提。制訂名著閱讀計劃，讓名著閱讀得到了切實落實，學生在規定時間內，扎實完整地閱讀了名著。三年堅持下來，學生的閱讀量、知識積累都有很大的提升，而且學生在感受經典魅力的同時，不知不覺中也養成了良好的閱讀習慣，閱讀感受能力自然得到了培養、提升。

（二）進行有效的閱讀方法指導，提高學生對名著的自我閱讀能力與鑒賞能力。

學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”語文教師在閱讀教學中重視閱讀方法的傳授和點撥，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，可以減少學生閱讀中的困難。名著的具體閱讀方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點批注法、提綱挈領法、寫心得體會法等。

教學實踐中，筆者引導學生根據書籍的特點來選擇有效的閱讀方法。比如，對于長篇小說，筆者引導學生選用跳讀法和提綱挈領法。對于短篇小說，則讓她們選用精讀法和圈點批注法；對于詩歌、散文，就選用朗讀法和談心得體會法。

同時，筆者還引導學生認真閱讀文本的同時，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，同時有意識地讓學生賞析、圈點、摘錄、批注、比較等，逐漸掌握閱讀名著的門道，提高名著自我閱讀能力和鑒賞能力。

（三）引導學生通過檢索查閱資料，開展討論，培養獨立思考，分析、解決閱讀疑惑的能力。

文學名著博大精深，含英咀華。如果僅僅只是要求學生完成作品閱讀，而缺少對作品的獨立思考能力，對于閱讀和智慧都還很有限的初中生來說，常常會出現“百思不得其解”的情形，學生往往會陷入迷惘困惑中。因此，筆者經常鼓勵、倡導并積極組織學生，對于閱讀中產生的疑惑，主動檢索查閱各種資料來解答疑惑；對作品中有價值的焦點問題或困惑不解的問題，進行獨立思考，然后討論、辯論，以求得問題的解決和認識的深入。

（四）培養學生表達的能力，升華對名著的閱讀體驗。

名著閱讀不同于一般的休閑閱讀，既有應試的要求，更是學生語文素養得以提高的一條有效途徑。文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，閱讀文學名著如同與大師們攜手共游，能增加語感積累，提高語言素養。在學生名著閱讀過程中，筆者注重培養學生的表達能力。如組織討論、辯論會，讓學生暢所欲言；結合學生閱讀的材料，布置學生開展話題寫作。如讀《朝花夕拾》，布置學生寫一寫《我的那些似水年華》；讀《愛的教育》，寫一寫《點一盞愛的心燈》等。學生在創作表達中，自然對作品多了幾分認識感悟，升華了對名著的閱讀體驗。