如何激發學生寫作的興趣

當前的中學作文教學存在如下一些問題：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于現象的現實存在，對作文教學的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯著名教育家霍林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”看來，要改變學生苦不堪言的作文狀況，就應該激發學生的寫作興趣。

一.讓學生自發的內心需要成為作文原動力

學生在生活、學習以及情感交流等方面，有自己想說的話，要談自己親歷的事，要提自己的理解，要表自己的好惡，其中無不有自己思想靈魂的影子。作為老師此時因應情勢導引學生不經意中開始作文，如向親人訴說心里話，向老師同學擺身邊的新鮮事，向大家談對社會現實理解和看法，如此等等。這當中教師先要拋開對學生的不放心，大膽鼓勵學生想說就說，想寫就寫，無論是生活瑣事，無論是閑情逸致，無論是點滴感受，都可以是話題，長久堅持，何愁學生無話可說。有了這個基礎，學生的作文就不會再是無病呻吟，作文不再是一件難做的事，而是生活、學習和交流的一部分，欣然地自發動筆，從而指導學生逐步養成寫日記、書信的好習慣，讓學真正成為生活和學習的主人。這里，教師需要的不僅是“教”，更需要的是“導”，要引導學生如何去“認識”自己親身經歷的家庭、社會現實生活，從而寫出個性的感受和領悟。如若作文教學一開始就大談語言如何優美，結構如何精妙，那往往會讓學生感到空泛玄奧，難摸著頭腦，重要的應在于從內容入手，從學生周遭的生活切入，教師輕松，學生也樂為，這是事半功倍的事，我們何樂而不為呢。

二.積累材料，靈活運用

重視生活積累，激發寫作興趣。 俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應啟發學生動手找“米”。“米”在何處？葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活豐富多彩，因此，我們應引導學生接觸生活，學會積累作文材料，讓學生有內容寫。重視閱讀積累，激發寫作興趣。教科書、語言刊物的文章大都文質兼美，優美詞、句、段便可以為寫作提供語言素材。如指導學生積累“魁梧的身材，敏銳的目光，慈祥的笑容”時，讓學生說一說，為什么積累這些短語？———因為在描寫人物時用得上。另外，不要光積累褒義詞，還要積累貶義詞。如魔鬼、兇神惡煞、賊眉鼠眼、兇殘等都可以積累。積累的方式多種多樣，最常見的是將閱讀中遇到的這些優美的語句在看過之后抄寫在專門的筆記本上，便于日后寫作摘用。這就是學以致用。帶領學生積累一段時間后再放手讓學生自己搞積累。這樣，積累能力就提高了。對提高寫作水平起到事半功倍的效果。

三.讀寫結合，激發寫作欲望

每天的閱讀教學我們都會遇到一些經典文學作品，閱讀一篇精彩的文章，往往怦然心動，教師要抓住這一有利時機激發學生寫作的熱情。在閱讀基礎上，鼓勵學生創新，鼓勵學生與作者比美，指導學生練習仿寫、擴寫、縮寫、續編、寫讀書感，然后交流寫作成果。

四.創新方法，鼓勵學生參與作文評價

作文是學生辛勤勞動的成果， 因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價。過去單一的由老師對作文評價的方法，其弊端越來越明顯。筆者通過教學實踐，認為“學生互評法”不失為一種既可以節省老師評閱時間，又可以讓學生相互取長補短共同進步的好方法。這種方法，需要將全班學生分成幾個學習小組，對本組同學（也可換組進行）的作文進行討論，找出優點，總結需要改進的地方加以整理，最后全班討論，總結。這樣做，可以使學生都參與到評價過程中來，他們通過積極地評選、討論，可以深刻地去感受、去理解，促進自省意識。需要注意的是，老師應及時引導學生對作文評價的認識要公正合理，討論時需理解作文要求，注重審題，把握重點。

總之，在指導學生寫作過程中，要培養學生認識到作文是表情達意的載體，是一種與口頭表達形式不同而意義相同的交流模式。可以說，作文比口頭語言可以更好地鍛煉一個人的語言美，更清楚地審視自己的內心，完善自己的道德意識。長此以往，學生自然也就對作文產生了興趣。