巧思妙構(gòu)出新章

構(gòu)思在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中是非常重要的一環(huán)。“筆未動(dòng)而意先行”說(shuō)的就是要在寫(xiě)作之前必須經(jīng)過(guò)周密的構(gòu)思。作文構(gòu)思力圖精、巧、新、奇，這是作者構(gòu)思作文的具體著手點(diǎn)。所以我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，巧妙構(gòu)思，寫(xiě)出謀篇布局嚴(yán)密而又靈活的文章來(lái)。下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的一點(diǎn)探索。

第一：往往有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，平鋪直敘，表達(dá)方式單一。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在作文教學(xué)中給學(xué)生們指導(dǎo)了一個(gè)方法，那就是在記敘的過(guò)程中暫時(shí)中斷敘述，有目的地插入抒情、議論、描寫(xiě)等表達(dá)方式。為此，我經(jīng)常舉課本(人教版九年級(jí)下冊(cè))里的例子。

比如穿插描寫(xiě)，在魯迅小說(shuō)《孔乙己》中共有十幾處些眾人的“笑”，作者為了突出旁人的嘲弄，哄笑，在每一層描寫(xiě)后，都以“哄笑”、“笑聲”在文章中形成前后的照應(yīng)，形成一唱三嘆的波瀾，顯示出了文章的思路，達(dá)到了獨(dú)特的藝術(shù)效果。

比如穿插議論或者是抒情，在魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，開(kāi)篇運(yùn)用議論表達(dá)感情，揭示中心，然后每敘述一個(gè)故事，就用抒情之筆，穿插一段文字；結(jié)尾安排了大段文字，進(jìn)行抒情和議論，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)讀者的感情。

再比如，穿插主題句，茅盾的《白楊禮贊》中就反復(fù)穿插“白楊樹(shù)是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”這個(gè)主題句，不斷點(diǎn)示文章的主題，這種穿插，不僅能極好地表現(xiàn)作者的情感，還能很好地組織文章的結(jié)構(gòu)。

在穿插的過(guò)程中，要注意側(cè)重點(diǎn)：有的文章以穿插抒情為主，有的以穿插議論為主，有的以穿插描寫(xiě)為主，不要不管什么情況，就把三者穿插進(jìn)去，破壞文章內(nèi)容的和諧。穿插一定要靈活、簡(jiǎn)潔、適度。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能在作文中，對(duì)這些方法有所體現(xiàn)。

但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)另外一個(gè)問(wèn)題。比如：有的學(xué)生中斷的時(shí)機(jī)不對(duì)；有時(shí)穿插的抒情議論是無(wú)病呻吟，勉強(qiáng)湊合；有時(shí)穿插的不簡(jiǎn)潔，造成了本末倒置。對(duì)這些情況只能是勤加練習(xí)，自己在老師講解的基礎(chǔ)上摸索。

第二：有時(shí)學(xué)生材料太多，寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了羅列材料的問(wèn)題。對(duì)此我在教學(xué)中采用“版塊式”的并列結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能從多角度去表現(xiàn)人物，敘述事情，表達(dá)情感。

例如：劉增山的《秋魂》，文章有七個(gè)小標(biāo)題構(gòu)成，七個(gè)小標(biāo)題有序轉(zhuǎn)換，形成了一種搖曳之美。題記統(tǒng)領(lǐng)全篇，“秋實(shí)”延伸出“秋色”、“秋味”，“秋風(fēng)”引領(lǐng)出“秋葉”、“秋景”，由對(duì)生命表象的探討深入到對(duì)生命來(lái)源及其尊嚴(yán)的理解。這本是有序的結(jié)構(gòu)，但文章在表述過(guò)程中，又將之打破，呈現(xiàn)出一種文化之美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的材料進(jìn)行組合：例如，采用小標(biāo)題的形式，從各個(gè)角度去表達(dá)主題，這樣可以使文面清晰，文章主題一目了然。在這個(gè)過(guò)程中我要求學(xué)生試著運(yùn)用以下方式：

1、日記標(biāo)題式，就是以日記連綴的方式來(lái)寫(xiě)作。

2、單個(gè)詞語(yǔ)作為小標(biāo)題，比如以“喜”、“怒”、“哀”、“樂(lè)”來(lái)寫(xiě)一個(gè)完整的故事。

3、概述情節(jié)式，在寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)中運(yùn)用“序幕”、“發(fā)展”、“高潮”“尾聲”等，組成一篇文章，從人物形象、內(nèi)心世界和人物言行方面展示不同人物，在不同境況下表現(xiàn)出來(lái)的精神。

學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇文章《勞動(dòng)的心情》，就截取了生活的四個(gè)方面，采用日記形式來(lái)寫(xiě)的。四個(gè)小標(biāo)題為：2005年4月5日 天氣陰；2006年10月1日 天氣雨；2007年3月2日 天氣晴；2007年6月13日 陽(yáng)光燦爛。學(xué)生運(yùn)用這四個(gè)標(biāo)題，把自己初中三年的生活寫(xiě)了出來(lái)，寫(xiě)出了自己在學(xué)習(xí)中不斷勞動(dòng)時(shí)的不同心情，文章結(jié)構(gòu)和諧，使人一目了然。

在訓(xùn)練中，要防止以下問(wèn)題：對(duì)材料的分類要明確；兩個(gè)小標(biāo)題的材料不要雷同；根據(jù)情節(jié)分類時(shí)，要準(zhǔn)確把握材料的層次性等問(wèn)題。

第三：對(duì)于文章的段落問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生亂分一氣，沒(méi)有根據(jù)。對(duì)此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)文章采用“小段落”，有時(shí)甚至一句話作為一段，這樣給人讀起來(lái)有一種清新、一氣呵成的感覺(jué)，比起那些大段落來(lái)顯的清秀，使文章的字面少而容量大。

例如：小說(shuō)《鞋》

一天，兩天，一個(gè)多月過(guò)去，每當(dāng)日落西山的時(shí)候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日的余輝中看到那個(gè)高大的身影出現(xiàn)，但是，他沒(méi)有看到。

又是一個(gè)傍晚，一位瘦瘦的軍人來(lái)到修鞋攤旁邊：“一個(gè)多月前是不是有個(gè)大個(gè)子軍人來(lái)這兒修一雙皮鞋？”

“對(duì)呀。”

“要付多少錢？”小鞋匠略一沉思，說(shuō)：“修鞋費(fèi)一元五角，外加一個(gè)月的保管費(fèi)五角，你給兩塊錢得了。”

軍人把兩塊錢遞給他，小鞋匠收好錢后，問(wèn)：“怎么大個(gè)子沒(méi)有來(lái)？”

“他上前線去了。”說(shuō)完，軍人轉(zhuǎn)身要走。

“哎，”小鞋匠提起那雙鞋，趕忙喊道：“鞋子，鞋！”

軍人止住腳，用低沉的聲音對(duì)小鞋匠說(shuō)：“用不著了，他的雙腿已經(jīng)在前線醫(yī)院里，他特意來(lái)信囑咐我把錢給你送來(lái)，謝謝你了。”說(shuō)完，軍人邁著大步走了。

全文總共324字，卻由九個(gè)自然段組成，段落精美小巧。文章結(jié)構(gòu)懸念層疊，虛實(shí)結(jié)合，在很短的篇幅內(nèi)表現(xiàn)了一位軍人英雄的行為和豐富的精神世界。

在訓(xùn)練中要防止出現(xiàn)以下問(wèn)題：有時(shí)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)了前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象；有時(shí)思維的跳躍性太大，出現(xiàn)了偏題的現(xiàn)象；有時(shí)為了追求小段落，把本來(lái)應(yīng)該一段的內(nèi)容勉強(qiáng)給分開(kāi)。

第四：對(duì)于文章的主題有時(shí)需要升華、深化，學(xué)生往往不能通過(guò)虛寫(xiě)來(lái)表達(dá)，造成了主體不深刻的現(xiàn)象。對(duì)此，我在教學(xué)中通常先講解課文的例子，比如：魯迅先生的《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路。這個(gè)結(jié)尾寄托了作者的心志，讓人們?nèi)ニ伎忌鐣?huì)和人生，得到戰(zhàn)斗的鼓舞，吸取奮斗的力量。

再如冰心的《荷葉·母親》，寫(xiě)作者回憶自己在雨中觀察庭院的蓮花。紅蓮被大雨打的左右傾斜，紅蓮旁的大荷葉也在雨中傾側(cè)下來(lái)，正好覆蓋在紅蓮上邊。于是作者寫(xiě)道：我心中深深的受了感動(dòng)——母親呀！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的隱蔽？

這個(gè)結(jié)尾，作者選取生活中的小小浪花，由景及物，由物到人，表現(xiàn)了贊美偉大母愛(ài)的深刻主題。這種引申式結(jié)尾，蘊(yùn)意深厚，清新動(dòng)人，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

訓(xùn)練中，我要求學(xué)生在文章的前半部分，老老實(shí)實(shí)地?cái)⑹鍪虑椋稣f(shuō)人物，描述情節(jié)，在文章后邊，點(diǎn)示主題，點(diǎn)出意義，升華道理，深化感情。

但在這個(gè)問(wèn)題上，教學(xué)中遇到的挫折比較多，例如:很多學(xué)生到了結(jié)尾處，無(wú)病呻吟，畫(huà)蛇添足。

第五：對(duì)于在文章中需要環(huán)境襯托的地方，有時(shí)學(xué)生為了事情的需要，生硬地添加，造成了與文章內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)此，往往在教學(xué)中，以課本中的大量的例子來(lái)講解說(shuō)明：

1、有時(shí)環(huán)境描寫(xiě)是為了讓人物的活動(dòng)有個(gè)場(chǎng)景。例如：宗璞《紫藤蘿瀑布》，就是開(kāi)頭寫(xiě)了盛開(kāi)的藤蘿花，看到眼前的藤蘿，想到了過(guò)去的藤蘿。然后聯(lián)想到花和人的生命，最后總結(jié)出花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

2、有時(shí)是為了表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景。

例如：都德的小說(shuō)《最后一課》，在文章開(kāi)頭，寫(xiě)出了一個(gè)孩子眼中的暖和、晴朗的天氣，又更多的寫(xiě)了普魯士士兵的操練，那些發(fā)出壞消息的布告牌，只有在這種背景下才可能出現(xiàn)那悲壯的《最后一課》。

3、有時(shí)為了烘托人物的感情和性格。如《棗核》開(kāi)頭對(duì)朋友的花園“北海”的描寫(xiě)，表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)故土的眷戀。

寫(xiě)景要注意分寸，不要求太多，點(diǎn)到為止。寫(xiě)景要有目的，景物描寫(xiě)一定要為烘托人物服務(wù)；寫(xiě)景要準(zhǔn)確，要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性，不要把春天的景物當(dāng)作秋天來(lái)寫(xiě)。

通過(guò)訓(xùn)練，還是發(fā)現(xiàn)有如下的現(xiàn)象需要注意：過(guò)多的景物描寫(xiě)；目的不明確的景物描寫(xiě)；景物描寫(xiě)的季節(jié)發(fā)生混亂等現(xiàn)象。