用教學(xué)案促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

進(jìn)入中學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)科目繁多、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，這就要求學(xué)科教學(xué)一定要提高有效性。有效教學(xué)包括有效預(yù)習(xí)、有效上課、有效作業(yè)等諸多環(huán)節(jié)，其中有效預(yù)習(xí)是有效教學(xué)中較重要的一環(huán)，它關(guān)涉有效上課的方方面面。目前，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)大多是讀讀課文，念念生字詞，預(yù)習(xí)效果不理想，所以在教學(xué)中如何采用自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題。

教學(xué)案在倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的背景下已成為多數(shù)學(xué)校進(jìn)行教改的有效載體，教案、學(xué)案有機(jī)結(jié)合，完成了由單純地注重教到教學(xué)并重的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)新理念。所以教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要做出導(dǎo)引，下面結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，從作家作品、寫(xiě)作背景、字詞釋義、整體感知、局部揣摩和提出質(zhì)疑等幾方面談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

一.緊緊抓住五要素，完成對(duì)作家作品的把握

針對(duì)作家作品，學(xué)生面對(duì)紛繁的各種教輔資料，不會(huì)篩選信息，眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，從學(xué)習(xí)方法上要讓學(xué)生明確作家作品應(yīng)從名、評(píng)、時(shí)、地、著等幾方面加以概括提煉，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上可以編制填空題，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法并重。如學(xué)習(xí)《變色龍》可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)案：作者（契訶夫），（十九世紀(jì)末期）時(shí)期（俄）國(guó)（小說(shuō)家、戲劇家、批判現(xiàn)實(shí)主義作家、短篇小說(shuō)巨匠）家，代表作有（《變色龍》、《凡卡》《裝在套子里的人》、《公務(wù)員之死》）等。

二.根據(jù)兩方面內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作背景的理解

針對(duì)寫(xiě)作背景，一定要結(jié)合作品主旨和要表達(dá)的情感進(jìn)行介紹，要做到簡(jiǎn)明，有說(shuō)服力。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文主旨是：個(gè)體生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的；抒發(fā)的情感是從花感悟到生命的頑強(qiáng)和美好。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可讓學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，并根據(jù)本文主旨和表達(dá)的情感，用簡(jiǎn)潔、概括的文字表述出來(lái)，字?jǐn)?shù)不超過(guò)150字。如宗璞深受“文化大革命”的摧殘，在寫(xiě)作時(shí)雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。作者的弟弟當(dāng)時(shí)處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在這種情形下作者徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是?xiě)此文。

三.圍繞音、形、義，加深對(duì)字詞的識(shí)記

針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是可以將課后練習(xí)列舉的生字和詞語(yǔ)挑選出來(lái)，教師也可以補(bǔ)充書(shū)下注解中出現(xiàn)的或易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，讓學(xué)生加拼音或?qū)憹h字并解釋。二是讓學(xué)生寫(xiě)出本課中出現(xiàn)的對(duì)你自己而言的生字或詞語(yǔ)。三是可以列出本課中重點(diǎn)的形近字或多音字，不可太多。字的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合音、形、義三個(gè)方面及具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶；詞的學(xué)習(xí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生采用拆拼法、同意換詞法、反義否定法、聯(lián)系上下文等來(lái)理解，并養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

四.采用固定句型，整體感知課文

針對(duì)整體感知，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)整體把握的問(wèn)題，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成對(duì)課文大意的把握。具體可通過(guò)“誰(shuí)做了什么事”的陳述句式或教師給出范例，讓學(xué)生模仿范例完成相關(guān)內(nèi)容的填寫(xiě)等方式來(lái)進(jìn)行。如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》一課，可以概括為“記敘了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事及與作者一家的交往。”再如學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》，教師將第一幅畫(huà)面概括為農(nóng)家豐收?qǐng)D，讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)完成其余兩幅圖的概括即霜晨歸漁圖和少女牧羊圖。

五.采用多種方法，突出對(duì)語(yǔ)句的品讀

語(yǔ)言的揣摩，是閱讀學(xué)習(xí)的主體，可加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的摘抄積累和品讀感悟。一是讓學(xué)生完成好詞好句的積累，二是讓學(xué)生找出精彩的語(yǔ)句，并從內(nèi)容和形式（富有表現(xiàn)力的詞、修辭手法、描寫(xiě)方法等）兩方面進(jìn)行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天棲息在農(nóng)家里”一句，運(yùn)用了擬人的修辭（形式），生動(dòng)形象，親切自然寫(xiě)出了農(nóng)家秋天的一派豐收之景（內(nèi)容）。將看不見(jiàn)的東西具體化，寫(xiě)出了輕松、安靜的感覺(jué)。

六.不限制形式，讓學(xué)生自由提出有價(jià)值的問(wèn)題

學(xué)案要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的空間，針對(duì)本文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法或重點(diǎn)句段讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和探究的意識(shí)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，良好的、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)地組織有效的預(yù)習(xí)，能夠大大提高課堂教學(xué)效率。在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讓我們以生為本，多方探索，尋求載體，開(kāi)創(chuàng)高效語(yǔ)文教學(xué)的新局面。