初中語文古詩詞教學初探

中國是歷史悠久的古國，文化博大精深，且古詩詞是中國古代燦爛文化的精髓所在，在世界文學的浩瀚海洋中中國素有“詩國”的美譽。古詩詞作品是先人智慧的積淀，其以優美工整的形式、和諧動聽的韻律、豐滿凝煉的語言和深沉真摯的情感，成為我國文學藝術中一道亮麗的風景線。本文主要結合筆者的教學經驗，從品誦、欣賞、感悟三個角度著手就初中語文古詩詞教學作初步探討。

一.品讀欣賞，理解背誦，體會詩詞中蘊含的思想感情

初中生正處于思維發展的階段，記憶力強，在古詩詞教學中，要引導學生在理解的基礎上多讀多背。俗語說：“讀萬卷書，行萬里路”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“書讀百遍，其義自現”。知識的積累是學好古詩詞的前提。品讀背誦是學好語文尤其是古詩詞的有效途徑，誦讀古詩詞能提高學生的語文素養和審美情趣。古詩詞是我國的文化藝術瑰寶，具有很強的藝術感染力和較高的審美價值，是學生欣賞文學的良好素材，非常適合品讀背誦。因此，在古詩詞教學中，教師要在解析的基礎上，加強學生品讀，體會詩詞的內在魅力，體味詩人的情感經歷，同時還要指導學生把握好誦讀的韻律，讀出詩詞的韻味，去感知其中耐人尋味的藝術境界。

比如學習白居易的《錢塘湖春行》時，詩中兩聯廣為熟知：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這樣優美的詩句，教師無需逐字講解，可以讓學生通過反復誦讀，去體會到詩的意境，感受到春回大地，萬物開始復蘇的美，如嬌嫩的柳枝吐露新綠、五彩繽紛的春花迷人雙眼，展現出一幅清新的水彩畫，詩中有動有靜，情趣盎然，充滿了詩情畫意，教師在引導學生欣賞詩詞多姿多彩的景色的過程中達到熟讀成誦，并能領悟詩詞的語言魅力，感知詩人此刻心境。

二.深入理解，展開合理想象，體味詩詞的悠遠意境

古詩詞的美妙在于“不著一字，盡得風流”、“言有盡而意無窮”，作品用凝煉的語言，通過一些鮮明、生動的意象，營造出美妙悠遠的意境，含蓄雋永，給讀者留下無限的想象空間，字里行間滲透出作者濃濃的情思。古詩詞追求言簡意賅，其魅力在于語言的藝術和生動鮮明的意象，意象是詩人內心的情感活動創造出的融合了思想與感情的獨特藝術形象，具有濃厚的主觀色彩，不同于生活原態而又能為人所感知的具體藝術形象。要品味古詩詞的內蘊，需要在深入理解的基礎上，引導學生展開合理的想象，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，填補古詩詞中的空白，感悟詩詞獨特的意象帶來的多姿多彩的立體畫面，體會作品蘊含的詩情畫意，以獲得審美體驗。

三.體驗生活，用心感知，用情欣賞

古詩詞都是來源于詩人真實的情感經歷，從文學作品的角度來講，它們源于生活，而又高于生活。教師在教學古詩詞時，要聯系生活實際，通過生活經驗等，激發學生的興趣，引導學生用心去感受，用情去欣賞，幫助學生更好地理解詩詞內容，摒棄傳統的機械教學，優化教學過程，真正落實素質教育。教學古詩詞時，教師可以通過引入與詩詞的意境相協調的導語，放一段與所學內容有關的音樂，導入與詩詞情境相融合的畫面，恰當地創設詩詞中的情境，調動學生積極的情感，激發他們對詩詞賞析的興趣，引導學生用情去欣賞，加深學生對古詩詞的理解。

四.聯系比較，加深對古詩詞的題材、意象、表現手法等的理解

在古詩詞教學中，教師采用聯系比較的方法，不僅可以開闊學生的視野，還能加深學生對作品的理解，增強學生的主觀感受。比如教學王灣的《次北固山下》：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！薄皻w雁”是理解整首詩的關鍵意象，教師可以從這一意向著手，對學生進行引導。古人常用雁自喻，抒發鄉愁和羈旅之情。這首詩的前三聯通過“青山”、“綠水”呈現山清水秀畫面，襯托出詩人怡然自得的心情，但通過詩中的“次”、“客路”、“行舟”等，表明了詩人的旅人身份，從而通過北固山下的優美景色反襯出詩人羈旅愁懷，思鄉深情，詩歌以雁傳書，表達了思鄉之情，給人一種飄零的感覺。古詩詞教學中通過聯系比較，能讓學生以意象為介入點，將情感完全融入詩詞的情境，體會詩詞蘊含的情感，加深學生的理解。

語文古詩詞教學應該是充滿生機與活力的教學，教師要不斷豐富自己的內在，豐富語文課堂，使語文教學永遠散發魅力。