詩化語言在綜合性學(xué)習(xí)中的組合運(yùn)用

語文是一門極具審美魅力的學(xué)科，語文的世界是充滿詩意的世界，語文綜合性學(xué)習(xí)活動也應(yīng)充滿詩意。更何況，教材中設(shè)計的初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有很多主題就頗有詩意。就以人教版初中語文教材為例，36個語文綜合性學(xué)習(xí)活動主題，近三分之二具有濃郁的詩意，洋溢著真切的詩情：《感受自然》《成長的煩惱》《讓世界充滿愛》《蓮文化的魅力》《獻(xiàn)給母親的歌》《尋覓春天的蹤跡》《古詩苑漫步》《雨的訴說》《青春隨想》《歲月如歌》……但初中階段實施新課改以來，語文綜合性學(xué)習(xí)活動缺少的卻是教學(xué)的詩意。部分語文教師在這方面走的是語文技能訓(xùn)練的老程序，還有的基本上棄之不教，或只是背誦幾首和活動主題相關(guān)的古詩詞等等。教學(xué)上詩意的滲透不足，缺乏靈性的發(fā)揮，板滯而流于形式，窒息了學(xué)生的美感喚醒與體驗。更多的問題是把語文綜合性學(xué)習(xí)活動作為熱鬧的表演。教學(xué)媒體雜多，課件、視頻、錄音紛紛炫酷；課堂上吹拉彈奏，你方唱罷我登場。我也有這方面的教訓(xùn)。在《尋覓春天的蹤跡》的活動中，我將學(xué)生分組，讓他們查資料，搞活動，作展示。應(yīng)該說學(xué)生在活動中趣味盎然，拓寬了知識面，提高了能力。但一旦進(jìn)行到品味詩文、寫作等環(huán)節(jié)時，很多學(xué)生卻不能潛心貫注。語文活動的最終結(jié)果竟是語文素養(yǎng)未見有切實的提高，這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動是不是本末倒置？語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的教學(xué)如果舍棄詩意，沿著技能訓(xùn)練或只求熱鬧的仄道險徑求索，勢必讓語文教學(xué)蒼白而低效。

我認(rèn)為每一個語文教師都有責(zé)任改變這種狀況，而解決上述問題的重要途徑之一是借助詩化語言激發(fā)學(xué)生的審美潛能，進(jìn)而詩化學(xué)生的心靈，使他們能在綜合性學(xué)習(xí)活動中有效提高語文素養(yǎng)。詩歌是語言藝術(shù)的精髓所在，代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就。朱光潛先生說：“詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)，較純粹，較精微。”他還認(rèn)為“詩是培養(yǎng)興趣的最好媒介?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣，教師不妨以詩化語言為突破口。什么是詩化語言？簡言之，詩化語言是指具有詩的韻味、詩的意趣、詩的風(fēng)格的語言。這樣的語言具有情感美、形象美和音樂美，最能感發(fā)人心，以其特有的情感魅力和審美讓學(xué)生投入忘我的學(xué)習(xí)之境。心理學(xué)研究也表明，最能引起學(xué)生興趣的就是對感官富于刺激性的語言。形象生動的語言，能讓學(xué)生有如臨其境的現(xiàn)場感；富有感情的語言，能感染學(xué)生，陶冶情操，振刷精神?？傊?，詩化語言能讓學(xué)生在美的享受中自主學(xué)習(xí)，欲罷不能。我和學(xué)生自主開發(fā)了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，活動主題為《秋之戀捕夢網(wǎng)》，這一綜合性學(xué)習(xí)活動在組合運(yùn)用詩化語言提升活動品味，提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面作了有益的嘗試。我主要從以下幾個方面著手。

（一）以詩化語言激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我引導(dǎo)學(xué)生自主開拓語文綜合性學(xué)習(xí)的主題和資源。我對學(xué)生說：“在教材中，沒有關(guān)于秋天的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就讓我們?yōu)榍锾扉_道。碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，菊花殘，秋天如約而至。楓葉將故事染色，瀟瀟暮雨洗出一個清秋節(jié)。柔柔的一抹斜陽給我們帶來溫暖的憂傷，秋月撒下的漠漠輕寒勾起我們的遼遠(yuǎn)的秋的相憶。秋天來了，讓我們走進(jìn)秋天，構(gòu)思秋天的詩?！边@一段頗有詩意的開場白將古詩詞和學(xué)生喜愛的歌詞融匯起來，又用幾組形象感人的鏡頭展現(xiàn)出美麗的秋色畫卷，讓喜歡秋天的學(xué)生受到激發(fā)，讓那些不怎么喜歡秋天的孩子對秋天有了感覺。學(xué)生們就很自然地在這樣詩化語言的引導(dǎo)下，參與綜合性學(xué)習(xí)活動。隨后，我在與學(xué)生的探討交流過程中，將這次活動主題定為富有詩意的“秋之戀捕夢網(wǎng)”。處于人生黃金時期的學(xué)生，從某種意義而言都是詩人，他們對詩化的語言有著敏銳的感知力，他們的心靈也猶如一張無弦琴，只要我們教師巧妙地彈撥，就會發(fā)出美妙的和鳴。

（二）用詩化語言構(gòu)想、提煉活動方案設(shè)計。最初，我與學(xué)生共同設(shè)計方案時，就提兩個要求：一是要有詩意，二是要有一點創(chuàng)意。我讓更多的學(xué)生發(fā)揮專長，從各方面設(shè)計活動方案，如朗誦、品鑒、音樂、攝影、繪畫、書法、郊游等等，然后在考慮將學(xué)生設(shè)計的活動方案納入到語文學(xué)習(xí)中來。學(xué)生交來的活動方案有吉光片羽的創(chuàng)意和詩思，但較為零碎，如：寫一封致秋天的信，將這封信貼在樹上；同學(xué)們拍攝或親手描繪的秋景圖，并配短詩；有關(guān)秋天的詩詞或書畫作品賞析；配樂朗誦，如朗誦李清照的《聲聲慢》，古琴配樂《梧葉舞秋風(fēng)》；選擇一個秋高氣爽的日子去郊游，放飛風(fēng)箏，寄語秋天……我對學(xué)生的方案進(jìn)行提煉梳理，確定了由四個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的活動方案：一、尋找秋的足跡；二、文藝中的秋韻；三、探究秋的意蘊(yùn)；四、共同寄語秋天。但總覺得詩意不濃，還是有些枯燥與僵化。后來，在收集有關(guān)秋天的詩詞的過程中，閃現(xiàn)了這樣的靈感：給每一個環(huán)節(jié)配上意味相近的詠秋詩詞名句，將各個活動環(huán)節(jié)詩化。活動方案因此逐漸成形：一、“曉來誰染霜林醉”——閑尋秋蹤跡；二、“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”——文藝世界中秋之舞步；三、“不知秋思落誰家”——探究秋的意蘊(yùn)；四、“折蘆花贈遠(yuǎn)，零落一身秋”——“寄語秋天”創(chuàng)意活動評選。我認(rèn)為，引用詩詞提煉活動方案的設(shè)計，要比要求學(xué)生機(jī)械背誦、默寫詠秋的古詩詞更能激發(fā)學(xué)生的詩情，而且化詩為思，隨機(jī)生成、觸處成春，也使活動更富有創(chuàng)造力和美的光彩。當(dāng)然，這樣詩化語文活動方案的前提是要充分培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣，運(yùn)作的關(guān)鍵是師生要有大量的詩詞積累。

（三）以詩化語言展示語文綜合性學(xué)習(xí)活動成果。著名特級教師陳鐘梁先生說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?！睆哪撤N意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。語文綜合性學(xué)習(xí)要彰顯語文本色，拒絕被異化為政治課、生物課、地理課，也應(yīng)緊緊抓住語言。因此，要求學(xué)生用詩化語言展示語文綜合性學(xué)習(xí)活動成果就尤其必要。在學(xué)生的筆下，這樣與秋天相遇：“秋天就這么來了。早晨起來開窗的時候，手指一下子涼了起來，風(fēng)把秋的味道，一絲一縷的傳遞到我的世界?！鼻锶贞柟饫锏臉淙~有夢幻般的美：“樹葉在風(fēng)的裹挾中旋舞飛揚(yáng)，日光的影子，在落葉上惝恍迷離地劃過，這些葉子就像一個個金色的精靈狡黠地沖我眨眼，而后翩翩而下。山路上，一片，一片，半綠半黃的，點點泛金的，金黃燦亮的，深紅淺絳的，疏疏密密?！痹谄纷x悲秋詩文后有這樣的感喟：“冷月殘陽、枯樹衰草、寒蟬驚蛩、斷鴻啼鴉……這些歷代詠唱不衰的秋景，以其永恒的魅力、莫名的傷感，長久地對應(yīng)著詩人們的愁懷，映現(xiàn)著中國詩人以愁為美的詩心?！边@些詩化的語言所呈現(xiàn)出的真切情感或者情境，令人不知不覺地就融入到或靜謐或悠遠(yuǎn)，或歡悅或悲愁的氛圍中，令人陶醉在濃郁的詩樣的秋天里。其中體現(xiàn)出來的創(chuàng)作能力，是單純進(jìn)行仿句訓(xùn)練無法比擬的。更為重要的是，這樣的創(chuàng)作引發(fā)了學(xué)生對自然的親切綿邈的深情和詩意的思索。自然是人類詩性的家園，也是人類智慧的源泉。不能和自然對話的人缺乏靈氣的底蘊(yùn)，恐怕在學(xué)業(yè)上也終究難有所作為。學(xué)生通過詩化的語言與秋天相約，與自然相擁，得到的不僅僅是心靈的震撼，可能更多的是去領(lǐng)悟自然之美“與人類當(dāng)中比較有思想的人的心情絕對和諧一致”的真諦。

（四）讓詩化語言滲入語文綜合性學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)。在充滿詩意的語文綜合性學(xué)習(xí)中，詩化語言不應(yīng)作為一種點綴而存在，而要使綜合性學(xué)習(xí)的每個角落都有詩意美。為了盡可能達(dá)到這一追求，我要求學(xué)生把一些活動內(nèi)容制作成網(wǎng)頁并呈現(xiàn)在校園網(wǎng)上，好讓更多戀秋的人朝飲秋露，夕餐秋菊。網(wǎng)頁取名為“秋之戀捕夢網(wǎng)”，這也是活動主題。有四位學(xué)生還給自己起了很雅致的網(wǎng)名：秋山歸鴻、秋水伊人、一枕清霜和涼天佳月。有位學(xué)生秋游棲霞，拍攝了一張照片，照片上楓葉似火。另一位學(xué)生在這張照片的背面題寫了一首短詩：“深秋楓葉燃，/盡情地?zé)谱约海?楓葉綻開滿懷的秋之戀。/紅色的血脈點燃了靈魂的火炬，/昭示著生命升騰于烈焰?！边€告訴學(xué)生，在晴朗的秋日，迎著秋風(fēng)放飛風(fēng)箏，別忘了把寄語寫在風(fēng)箏上……詩化的語言是美的凝聚，當(dāng)詩化語言滲透到語文綜合性學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)中，整個活動就自然形成濃郁的充滿詩意的氛圍，很多難以訴說的美感往往就在不經(jīng)意間融進(jìn)了師生的血液和心靈。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)中， 詩化的語言不是可有可無的點綴，而是要多多益善。詩化的語言表現(xiàn)出來的那種藝術(shù)享受以及蘊(yùn)含其中的深沉情感，深深吸引學(xué)生的心靈。 “沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展”。(蘇霍姆林斯基)語文綜合性學(xué)習(xí)的天地豐富多彩，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)如果能呼喚詩意的回歸，語文教學(xué)就不會蒼白。詩化語言詩化了語文綜合性學(xué)習(xí)活動，詩化了學(xué)生的情感世界，詩化了學(xué)生的心靈。學(xué)生在審美活動中，感受到美妙的意境，培養(yǎng)了審美能力，凈化了精神世界，從而提升了語文素養(yǎng)?？傊?，詩化語言在語文教學(xué)中的運(yùn)用，將會為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中藝術(shù)化地學(xué)習(xí)、詩意地棲居打下牢固的詩性根基；它不僅使學(xué)生也使得教師的知識得以豐厚，精神得以凈化，思維得以活化，最終有助于生成師生兩方面的生活詩意化。