古詩鑒賞方法與技巧探討

在高中語文教學中，古詩鑒賞也是一個必不可少的考查點。其題型常常分為主觀題或者主客觀試題整合題。教師應抽出一些時間來分析與講解古詩詞，指導學生掌握正確的鑒賞方法與技巧，這對學生的鑒賞能力及整體素質而言都有著不可忽視的影響作用。

一.注意詩詞標題，留意所給注釋

在一首詩詞中，其標題往往有畫龍點睛之效。題目中常常包含了詩歌類型、時間、事件、人物、地點、事物等信息，以及告訴讀者其基本內容。這樣則能幫助讀者更好地理解古詩主題及所表達的思想感情。如標題中有古人名、古跡，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《烏衣巷》、《金陵懷古》、陳子昂《燕昭王》等。

其次，還應留意所給注釋。這往往介紹了詩詞背景等信息，對詩詞的理解有一定的幫助。如某考題：

夜上受降城聞笛①唐·李益

回樂烽前沙似雪②，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管③，一夜征人盡望鄉。

[注釋]①受降城：貞觀二十年，唐太宗曾親臨靈州接受突厥一部的投降，“受降城”由此得名；一說在今內蒙古五原縣西北。②回樂烽：回樂縣的烽火臺，在今寧夏靈武西南。③蘆管：即蘆笛。

（1）該詩前兩句分別以什么角度寫景的？給人什么共同感受？

（2）詩中是如何將把聲音、景色及感情融為一體的？

二.弄清詩詞類別，整體把握詩詞

在古詩詞鑒賞時，教師首先應指導學生弄清詩詞的類別，也就是詩詞題材。在語文教材中，詩詞的類別是豐富多樣的，如田園與邊塞，懷人與送別，敘事與寫景，登高和懷古，詠物與抒懷，閨怨與思想等。例如：李商隱的《詠柳》，借秋柳表達壯志未酬之感慨；曾鞏的《詠柳》，則借春柳諷刺了猖狂得勢小人。懷古詩常常借古諷今或者借古抒懷。如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等；即使為同一類別的詩詞，其格調也有所不同。同樣的送別詩，或含蓄，或明朗；或低落，或昂揚；或委婉，或直接；或欲揚先抑，或欲抑先揚等等，同一“別”字，而風情各異。如柳永《雨霖鈴》與高適《別董大》。因此，通過把握詩詞題材，才能更好地理解詩詞內容，進而鑒賞詩詞。

三.抓準詩詞形象，領悟作者情感

第一、分析意象色彩。如字面或暗示。不同色彩可以表達出作者不同的情感體驗。冷色，往往傳遞出孤寂凄涼、低沉冷漠、頹唐消極之感，如:馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”。“枯”、“昏”等色彩構成了一個寂寞、哀愁、惆悵的詩境；暖色，則傳遞出積極向上、活潑熱烈、意氣風發之感。

第二、動靜結合，互相映襯而拓展詩境，情感表達。

第三、在詩詞中，其意象有時與作者心理特點、歷史文化、風俗習慣等相關，而被賦予某些特定含義。因此，在鑒賞時，教師應指導學生考慮這些意象的象征意義，從而準確理解與把握詩詞。如楊柳——離別依依；菊花——高潔品質；杜鵑——哀惋、憂國志士、薄命佳人、至誠；鴻雁——信使、思鄉；鳥——自由等；羌管羌笛表示思鄉，折柳表送別，憑欄表吊古懷遠等。同時，在分析詩詞意象時，學生還需留意物和人，景與情，景與人，物和情的關系。

四.分清詩詞修辭，辨別表達技巧

在古詩詞中，其修辭手法的作用與在其他文體中的作用大致相同。

修辭手法，如夸張：突出與強調；反問：起強調作用；擬人：將事物人格化；比喻：生動、形象；巧用典故：含蓄精煉，富有文采，拓展內容；此外，還有對偶、借代、襯托、互文、雙關、象征、疊詞等。

抒情方式分為兩大類：間接抒情與直抒胸臆。而間接抒情又包含多種，如融情于景等、借景抒情等。

表達技巧：對比與襯托、托物言志、動靜結合、寓情于景、虛實相生、寓情于景、想象與聯想、渲染與烘托等。而煉字也是古詩詞鑒賞的一個考查點。在古詩詞中，其運用的表達技巧是最靈活、豐富的。

五.懂得知人論世，發掘深層含義

知人論世就是在詩詞鑒賞時，對于詩詞中的詩人，我們要能夠了解他的身世生平，所處時代特點，作品風格等。如杜甫的詩往往是沉郁厚重、憂國憂民；陶淵明的詩常常是體現出田園生活之舒適、安逸，以及厭棄官場之情，其語言自然清新。陸游的詩歌風格豪放雄渾，常抒發政治抱負，反映人民疾苦；而讀李白的詩，在灑脫、樂觀、豪放的感受之余，還品味出一種四顧茫然、漂泊無依、孑然特立的孤獨悲哀。又如宋·岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》，若學生熟悉北宋末年靖康之變的歷史史實，則容易感受到岳飛“江山如故，千村寥落”之感嘆。

童海霞，教師，現居江蘇鹽城。