精心設置問題 構筑高效課堂

傳統的教師滿堂灌的授課方式，教師辛苦，學生積極性也很難調動。這種授課方式不能適應形勢的發展，是極其低效的。扭轉這種局面需要教師精心設置問題，讓學生成為課堂的主人，真正動起來，主動鉆研、探究問題，從而獲取知識，提升思維水平，陶冶情操。

課前知己知彼，設置問題方能有的放矢。教師深入研讀教材，反復斟酌后確定教學的重點、難點。接著設計學案，考察學生一部分重點的語言基礎知識的理解及對文章大意的把握情況。而后學生質疑。充分理解文本精髓和了解學生學情，可以加強課堂上問題設置的針對性，為充分利用好課堂做保障。

遵循認知規律，由淺入深，精心編排設計問題的呈現順序。作者的行文思路，或因有些帶有較強的情感，思維的跳躍，在敘述的時候并沒有按照事件發展的先后順序，如若按照文本內容順序推進，在理解方面會有難度。如《紀念劉和珍君》起始段，魯迅先生抒發了沉痛的悼念之情，對反動派的憤怒之情，如若要求學生在未了解劉和珍其人、其事時去理解這種情感，無疑是要求學生建立空中樓閣，違背正常的認知規律。問題設置的程序應當為學生的學習鋪設一級一級的臺階，引導學生拾級而上。問題設置時注意系統性和邏輯性，教師必須將自己理解的文本加以重組建構后設置問題，那樣學生才可漸入文本學習的佳境。

問題的設置應當從小處，文本尋常之處入手，空泛、無趣的提問只能讓學生生厭，磨滅學生學習的熱情。設置能夠一石激起千層浪的提問，教授給學生語文學習的思維方法。尋常之處可以是動詞、意味深長的句子，哪怕是文下的注解。《紀念劉和珍君》一文為了讓學生體會國民黨反動派的殘忍殺戮，我們可以讓學生研究第五部分國民黨射殺欣然前往許愿的學生的彈道曲線，學生仔細體會細節可以看出早有預謀，極其兇殘。抓住文本精彩傳神的細微之處，深入體會，可以將冰冷的文字復活。學生的情感、智慧、悟性，在咀嚼品味和表達中一次次得到激活，主人公的人性光輝也就發出耀眼的光芒。此種問題的設置可以讓學生培養一種縝密的思維，推敲的語言表達習慣，體會思考帶來的快樂。

關注學生個體差異，問題的設置應當深入淺出，富有啟發性；有一定的難度梯度，讓不同思維能力水平的同學，各有所得。如《合歡樹》的講授：母親在路邊挖了一棵剛出土的含羞草，后來竟變成了一棵合歡樹。思考母親為什么要把路邊的合歡樹搬回家？她為什么沒有搬其他的草或花？這個問題在文本中可直接找到，看似淺顯，卻包含著深刻的情感探究價值和文章表達方面的技巧。學生可以想到他想讓殘疾的兒子感到歡樂的氣氛，是情感主旨的角度理解。抑或對應第一段，母親其實是個愛美的女子，注意文本前后的勾連照應的角度。抑或寫含羞草其實是寫母親這個人，美麗而不耀眼，堅強溫柔。這里品味的表面上是樹，實質上品味的是母親真摯的愛，堅強的個性，其實是以物喻人。看似淺顯的設問，不至于讓學生有畏懼感，學生愿意去思考；有難度梯度的設問，通過學生的深入思考、合作探究，思維碰撞之后，學生獲得一種思維、情感上的互動，相對教師答案的直接呈現，學生將更易理解，接受，內化為自己的知識。

精心選擇誦讀片段，引導學生誦讀。葉圣陶先生說，語文是一門讀的學科，只有想辦法讓學生讀進去，才是真正的與文本的近距離，深層次的接觸。選擇那些情感蘊含比較豐富的片段，讓學生思考如何誦讀，包含感情，聲調，重讀，停頓等方面。在誦讀之中，學生的知識、情感和思維獲得了真正的提升與發展。學生對文本的理解，所能達到已經不是教師簡單某個情感標簽的詞語所能夠達到的程度，而是一種能夠化進生命血液感悟，教師可適當的范讀，采用多樣的誦讀訓練，在不斷的研讀中可以讓學生體會到情感的語文帶來的快樂。

課后學生需及時鞏固已學的知識，同時教師可選取文本最具特色的部分，適當的拓展，培養學生學以致用，觸類旁通的能力。比如結合《越州趙公救災記》，可適當拓展綿陽桑棗中學在汶川地震中無一傷亡的事例，讓學生談談災難頻發的現在社會中，如何應對自然或人為的災難。某些抒情性很強的片段可以讓其續寫，擴寫。在語文的學習中通過問題設置有意識地將現實生活與文本之間架起一座橋梁，教學生從文章中讀出見識，讀出自我，提高發現問題，解決問題的能力。

課堂之上有序、有趣、有思考價值、有生活氣息的設問，才能讓學生煥發出活力，真正學有所得，體會到工具的語文和情感的語文帶來的無限樂趣。

朱新梅，教師，現居江蘇如皋。