如何展現語文課堂高效之美

課堂就是讓人獲得知識、提高智能、優化情緒的所在，課堂只有達到了這個目的，才會使學生表現出精神飽滿、注意力集中、急于并樂于表達的狀態，而這，也正與人們對課堂的期待相吻合，因而課堂會因之向人們展現迷人的智慧美。一節充滿智慧與智慧碰撞、情感與情感交融的課堂教學一定是高效的課堂教學，因為一旦人的情感與智力全部參與其中的教學，那就是學生學習的積極性與主動性空前高漲的教學。而課堂一旦達到了能夠讓所有學生積極主動學習的境界，那就真正實現了“要我學”向“我要學”的轉變。這樣的課堂就不是教師督促下的學生的智力活動、情感活動過程，甚至是反過來學生促使教師跟著他們的節奏走、教師在不斷的解決或引導學生解決問題的過程。這樣的教學無疑是高效的。這樣的高效課堂是在教師有意引導下形成的，是教師在引領學生主動發展的過程中展現了課堂的高效之美。

一.趣味引入——讓學生迅速進入學習狀態。

當人專注于某種事物或活動時就會在人的中樞神經中形成一個興奮中心，這個興奮中心一旦形成，就會使人全神貫注于特定的事物或活動。因此，必須利用有趣的、能有效刺激學生并使之對語文課堂形成有效注意的形式進行導入。例如，在進行《孔雀東南飛》教學的時候，就可以利用講故事的方法來引入新課。我們知道我國的民間文學中有許多精華是歷久彌新的。《孔雀東南飛》就屬于民間文學的意義范疇。對于這一類課文的講授，我們可以摘取民間文學中的奇葩來引入新課。在講授《孔雀東南飛》的時候，可以在新課引入中利用民間流傳的悲劇故事，比如梁山泊和祝英臺化蝶的的故事，牛郎織女的民間傳說等。雖然這些故事可以說是家喻戶曉的，但是愛情悲劇往往具有恒久的藝術魅力，再加上高中生的心理特征正處于對兩性關系的敏感時期，所以這些故事還是會深深地吸引學生，使他們迅速進入學習狀態。

二.巧設疑問——讓互動生成高效教學。

巧妙地設置問題或疑問，就會引起師生、生生間的互動，在這個過程中通過教師的有意識的引導，就會很自然的生成高效的課堂教學。教師設置的疑問要依據具體的教學情境，應該具備針對性；同時，學生個體的差異是目前班級授課制情形下教師必須注意到的問題，缺乏針對性的疑問必然會遏制或挫傷學生的個性，進而使學生喪失學習的主體意識、主體地位。為此，首先要善于在無疑處設疑。一篇文章讀下來都會形成自己的閱讀體驗，有了自己的閱讀評價。提出幾個值得探討的問題，學生還是能夠迅速找出來。教師要指導學生在大家都認為沒有問題的地方找出問題，關注細節，提出有價值的問題，而這種能力是需要培養的。其次，要引導學生注意比較，發現問題。

三.善于捕捉——以教學機智生成高效教學。

作為開放的、復雜的過程，課堂教學有許多無法確定性、不能預期的因素。當課堂上出現這些因素時，就要看教師的教學機智了——處理得好就會令課堂教學妙筆生花，反之就會生澀乏味。例如，在講《荷塘月色》這篇課文時，這篇課文是一篇非常優美的寫景抒情散文，對于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描寫集中在文章的第四、五、六段，所以這三段是鑒賞寫景的重點。通過鑒賞這幾段中的景色描寫，不但可以讓同學們感受到作者筆下的荷塘月色的景色之美，還可以在鑒賞景色描寫的基礎上提高自己對景色描寫的能力。在授課的過程中，同學們在“田田的葉子”中“田田”一詞來修飾“葉子”的理解上表示出了疑惑。有同學問道:“為什么要用‘田田’來形容荷花的葉子呢?荷花的葉子怎么是‘田田’的呢?”教師沒有立刻回答同學們提出的問題。而是反問同學：“我們同學是怎么理解‘田田’的呢?為什么要用‘田田’的來形容荷花的葉子呢?”在留給同學們一定的思考時間后，同學們還是百思不得其解。教師便加以提示：“用‘田田’來形容荷葉，那么就說明荷葉很像‘田田’哪！那么，這個‘田田’是從荷葉的哪個方面對它進行的描寫呢?”一陣沉思后，忽然一個聲音說：“形狀，荷花葉子的形狀。荷花葉子的形狀像‘田’字。”教師及時捕捉到這個聲音，說：“大家都知道，我們漢字有一種象形字。‘田’字就是這樣的一個象形字。”教師寫出(也可以說是畫出) “田”字的樣子，利用它進一步啟發大家：“大家看看這‘田’字像不像荷花的葉子啊?這‘田’字中間的線條呢，是不是就像荷花葉子中的那些道道的經脈啊?……”同學們立刻流露出了既驚嘆又欣喜的表情，贊嘆的聲音不絕于耳。

李英含，教師，現居黑龍江大慶。