語文課上情感的誘發

新課標特別重視學生的情感體驗，這就要求我們語文教師在引導學生分析文本時要善于誘發學生的情感，激勵、喚醒學生興奮的情緒，進而達到啟迪思維，保證語文課堂的實際功效。

我認為實效語文課堂激情構建應該重視以下幾個方面。

一.激情導入，振奮情緒

魏書生說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”激情的導入，可以振奮學生的情緒。

學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我們可以這樣導入：李林甫的一句“野無遺賢”讓杜甫“達則兼濟天下”的宏愿落空，妻子的寄人籬下讓杜甫“窮則獨善其身”的心愿成灰，小兒死于戰亂讓杜甫痛不欲生。想遠離戰火，他不得不在浣花溪畔搭建茅屋聊此余生，杜甫能如意嗎？朗讀全詩，你對杜甫更多的是一種什么樣的情感？

同學們那似乎久未開啟的情感之門，一下子被老師這種相機而設的導語打開了。他們讀得熱烈，讀得投入，為完成賞析任務和全詩背誦狠賺了一把。

二.激情朗讀，發揮想象

“此中有真意，欲辯已忘言”流露的是可意會而不可言傳，要克服言傳的障礙就必須借助朗讀，憑借想象來實現。

《好嘴楊巴》中有這樣一段精彩描寫，文不長，摘錄如下：

李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。在場眾官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下，誰也不知中堂大人為嘛犯怒？

李中堂此時怒火沖天，殺氣騰騰，是通過動作神情來刻畫的。為了激發學生的想象力，我要求學生將動作神情描寫換成語言描寫，必須用上“啊”“哼”兩個嘆詞。兩分鐘后，不少學生就把動作神情描寫改成了短劇形式，爭先恐后的要求表演。

朗讀，可以將語言文字創設的意境氛圍展示出來，而讓人產生身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。

三.披文入情，激發思維

劉勰在《文心雕龍·知音》有這樣一句話：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”

還以《好嘴楊巴》為例：說楊巴好嘴，可是小說中楊巴回答李中堂只有兩句話：

“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”

就是這兩話使楊氏“兄弟”、隨行官員幸免于難！這兩句話好在哪些方面？學生分組探究后從說話處境、時間、語句內容和說話效果等方面作了全方位的思考。然后，老師又來了個興趣小結，出上聯，要求學對出下聯。

上聯：中堂怒氣摔茶碗，險！ 下聯：楊巴好嘴化危局，奇！

這種披文入情，沿波討源的方法既激發了學生的思維深度和廣度，又詩意地概括小說的主要情節；既有條不紊地落實了小說教學的重難點，又使教學流程省時高效。筆者認為，運用此法一要忠于文本，切忌脫離主旨而另辟蹊徑的所謂創新；二要找準思維觸發點，切忌無疑處即疑而誤入歧途。

四.感悟激情，回歸真我

實效語文課堂的實質是學以致用。語文教師應努力營造創新環境，萌動創新意識，誘發創新行為。為此新課標明確提出，語文教學要讓學生“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”

實效語文課堂就是一個磁場，教師在課堂上營造的情感應足以讓學生徘徊流連，足以讓他們在感受情感的同時燃燒情感，如果情到深處甚至可放縱自己的情感。

新生入學伊始，老師可以借此機會摸摸他們的口頭表達能力，讓他們談談自己的喜怒哀樂，并以此誘發他們大膽吐露心聲。

有兩個學生的發言令人記憶猶新。一個是“媽媽，我想為你綻放”，贏得全班掌聲陣陣。另一個是“都是特長惹的禍”，圍繞身高講了三個小故事：“特長”讓她六年總坐倒數第一排，“特長”被數學老師看成語文實習生，“特長”誤被醫院護士當做了姑姑的姐姐。令人啼笑皆非的委屈與煩惱，感動了在座的每一位新生。

“教師的每一句話都應該充滿激情，這些話能讓學生們歡喜雀躍、激動不已，或心曠神怡。做到這一點是何等的重要啊！如果你的語言不能閃現出情感和火花，不能讓人熱血沸騰，不管你的話有多么意義深遠，在學生聽來，它也是毫無生氣的。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基如是說。

豐富多彩的肢體語言，鏗鏘流暢的口頭表達，清晰迅疾的思維模式都是教師激情的體現。讓我們精神飽滿地投入每一天，讓激情感染學生，激活教育生命。

陳驕陽，尹合銀，教師，現居湖北陽新。