作文教學的高效教學途徑

寫作能力是初中學生語文綜合素養的體現，但由于教學環境、教學資源等方面的限制，作文教學對于農村初中教師來說是一個巨大挑戰，如何進行作文高效教學，通過高效教學來提升初中生的作文水平，達到課程目標，是每個農村初中語文老師面臨的一個嚴峻而又亟待解決的問題。

一.農村初中語文作文教學現狀分析

1、寫作教學隨意性較大，教學目標超過學生能力

由于農村初中語文教學在師資力量方面比較薄弱，在作文教學方面存在著這樣那樣的一些問題。比如，很多語文老師作文教學安排隨心所欲，沒有計劃性。沒有根據課程安排或者計劃有序進行。另一方面，部分教師沒有考慮到農村學生在知識、視野、見識等方面的因素，其教學目標超過學生的認知水平，很多老師知識積累豐富，卻沒有從學生的角度去考慮他們的認知結構和知識積累運用，要求過高，急功近利。

2、作文教學模式單一，忽略學生主體

農村初中語文作文教學過程中常見的一個弊病是，老師忽視學生作為教學的主體，在課堂教學過程中，老師充當主角，學生是配角，老師講得多，學生動得少，這種單方面的傳授，導致學生對老師講評的難以消化吸收、真正轉變為自己的東西；整個作文教學模式單一，通常是老師上完一個單元，開始布置作文，學生寫作文，老師評改作文，最后把作文發回給學生，進行評講，整個過程就像是完成一項任務，師生缺乏互動性，學生的主體性沒有凸現出來。

3、教師重視寫作方法指導，忽視學生生活體驗及語言的積累

農村初中語文作文教學課堂上，很多老師更加注重的是作文寫作方法的指導和訓練，而忽視注重培養學生對生活的觀察體驗、閱讀體驗和情感體悟，學生的語言積累貧乏，寫作和生活離得太遠，有了寫作技巧和方法，卻缺乏寫作素材內容和真情實感。這就像有了炊具，卻沒有米，是沒法煮出飯來的，真正的好文章，是從學生對身邊生活的積累和感悟中寫出來的。

二.農村初中語文作文高效教學途徑探討

1教師創新教學理念，構建完整作文教學體系

老師是人類靈魂的工程師，初中語文教學對學生在思想啟蒙方面起著承上啟下的過渡作用，而作文是整個語文教學活動中至關重要的一環，對于農村初中語文老師來說，不可忽視作文教學，一方面要根據初中語文新課程目標和當今社會發展需要，創新教學理念，不斷加強語文綜合教學能力訓練，提高自身學習文化修養；另一方面，語文老師要根據自身教學計劃和進度，構建完整有序的作文教學體系，把作文教學的整體設計與教材安排的作文訓練重點有機結合起來，統籌安排，有所側重，把作文教學作為一個集品德、知識、能力、思想、創新、審美于一體的綜合性教學活動。

2、教師降低教學目標，注重對學生寫作興趣的培養

由于農村教學資源有限，農村初中學生寫作水平整體偏低，他們在生活、閱讀、實踐等方面和城市初中學生差距較大，這對農村初中語文老師來說，要從農村學生的實際情況出發，降低要求，不可生搬硬套新課程要求來進行作文教學活動。同時語文老師應該將作文重點放在培養學生興趣、增加他們的人文涵養方面。如關于描寫秋天景物的作文，語文老師可根據每個同學在農村成長生活的經歷來描寫對秋天的感受，不限定字數，體裁可以多樣化，學生可憑個人興趣愛好進行創作，不必局限于老師上課講的寫作技巧、寫作方式以及要達到怎么樣的寫作目標等。

3、以學生為主體，改進作文教學方式，加強學生在語言和生活方面積累

傳統的灌輸式的教學方式已經不適應當今社會教育發展的要求，課堂作文教學應該是一個雙向互動過程，學生是主體，語文老師應該將課堂讓位給學生，改變長期以來的“老師布置作文——學生寫作文——老師講評作”的單調模式，讓學生參與到課堂教學活動中，老師將每一次寫作和學生共同探討、分享，鼓勵學生積極發表自己感想和見解。例如七年級的《我的好朋友》作文教學中，語文老師可以讓同學們組成小組，彼此訴說心目中的好朋友，他（她）的形象、為什么喜歡等，通過這種“說“之后，學生們腦海里都有一個清楚的寫作印象和內容，再通過文字表達出來，文章也就更自然，充滿真情實感。

三.結語

總之，作為農村初中語文老師，應當借助作文教學引導學生懷著對生活的熱愛、對自然的贊美、對生命的感悟，讓學生在寫作過程中追求自身的真情實感與內心的超越，從而真正實現初中作文教學目標。

覃欽堯，教師，現居廣西桂平。