依據(jù)文本體式 優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)

學(xué)無(wú)常規(guī)，教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的最好體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，許多語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，但面對(duì)作文教學(xué)卻是一籌莫展，許多教師不知道在作文方面給學(xué)生教什么，怎么教。而許多教師往往將作文教學(xué)看作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的部分，將它單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，作文教學(xué)可以不用獨(dú)立劃分出來(lái)，單獨(dú)教學(xué)的，完全可以將其與平時(shí)的閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使讀與寫(xiě)相輔相成，共同提高。當(dāng)然，有些教師也意識(shí)到了讀與寫(xiě)結(jié)合的重要性，但在具體實(shí)施中又缺乏系統(tǒng)性與規(guī)劃性，往往盲目進(jìn)行，效果不理性。

因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)與閱讀鑒賞結(jié)合起來(lái)，要考慮到時(shí)間分配問(wèn)題，要合理安排教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系。畢竟一堂課只有40分鐘，只能有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。這些要靈活處理，決定于寫(xiě)作與閱讀教學(xué)雙方的內(nèi)容及特點(diǎn)。為了使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)更好地結(jié)合，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，教師在拿到教材之后，一定要先將教材中的篇目做一分析整合。如何來(lái)進(jìn)行分析整合呢？我們可以借鑒王榮生先生提出的選文類(lèi)型來(lái)對(duì)教學(xué)篇目進(jìn)行歸類(lèi)。王榮生先生根據(jù)他對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，將教材選文鑒別出四種類(lèi)型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該按照這四種選文類(lèi)型的不同功能，合理安排閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

“定篇”類(lèi)選文是經(jīng)典，是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，承載著豐厚的文化思想與民族精神。所以教這類(lèi)文章，要注重向?qū)W生展示作者深刻的思想、復(fù)雜真摯的感情、敏銳的洞察力等等。目的在于感染學(xué)生，升華其思想感情，豐富其人生體驗(yàn)。學(xué)生作文往往空洞、膚淺、直白、幼稚，流于形式。深層原因就在于思想、情感不豐富，認(rèn)識(shí)不深刻。而“定篇”類(lèi)文章的教學(xué)能彌補(bǔ)學(xué)生思想情感上的缺失。所以，與“定篇”類(lèi)閱讀教學(xué)相應(yīng)的作文教學(xué)，就不應(yīng)該只注重寫(xiě)作技巧等等技術(shù)方法性的指導(dǎo)，而應(yīng)注重學(xué)生在思想感情方面的提升。所以，與之相應(yīng)的作文訓(xùn)練最好是“讀后感”式的，可以是直接的讀后感，也可以是引申材料的牽引?？傊?，此類(lèi)訓(xùn)練不求注重寫(xiě)寫(xiě)作技法，而只看重學(xué)生闡發(fā)感悟、表達(dá)啟發(fā)。

“例文”和“樣本”類(lèi)的文章在詞句、詞法、章法、句法等方面具有典型性。所以教授此類(lèi)文章，便要使學(xué)生在寫(xiě)作技巧上獲得收益。此時(shí)的作文教學(xué)應(yīng)注重技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技法，并能靈活運(yùn)用。首先通過(guò)鑒賞讓學(xué)生感受到此類(lèi)文章的精美之處，進(jìn)而分析作者所采用的高超技法，最后加以借鑒模仿，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，從而掌握一些優(yōu)秀的表達(dá)技巧。這樣就能形成一個(gè)完整的寫(xiě)作技法的訓(xùn)練體系，使寫(xiě)作技巧訓(xùn)練有章可循、有法可依。此類(lèi)訓(xùn)練最好放在課堂上進(jìn)行，以片斷作文的形式呈現(xiàn)，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

“用件”類(lèi)文章往往能夠提供語(yǔ)文知識(shí)、引起議題、提供資料等，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生獲知所講的事物。對(duì)于這類(lèi)文章，教學(xué)中可以和寫(xiě)作教學(xué)的素材積累結(jié)合起來(lái)。教授這些文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的知識(shí)，或文章中體現(xiàn)的可形成議題的觀點(diǎn)等等。在課堂教學(xué)中，側(cè)重于幫助學(xué)生訓(xùn)練提煉信息、引發(fā)思考等方面的能力。寫(xiě)作教學(xué)方面，由于這類(lèi)教學(xué)以學(xué)生積累素材為主，所以寫(xiě)作環(huán)節(jié)可放在課下讓學(xué)生完成，或在課堂上先讓學(xué)生寫(xiě)出提綱、思路，在課下再將提綱豐富完整。整合素材時(shí)，可以分成思想素材(名言警句之類(lèi))和事例素材；還可以對(duì)事例素材細(xì)化：古代事例、現(xiàn)代事例、中國(guó)事例、外國(guó)事例，或教育領(lǐng)域的、政治領(lǐng)域的、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的、體育領(lǐng)域的，或正面的、反面的等。這樣的分類(lèi)整合，等于是對(duì)已有素材的刷新和二次記憶，再進(jìn)行相關(guān)話題的寫(xiě)作時(shí)則更能嫻熟地駕馭和運(yùn)用。久而久之，素材積累多了，寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)，不空洞、不泛泛了。

總而言之，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是緊密相連不可分割的。在閱讀教學(xué)中，將人格的塑造、情感的培養(yǎng)、技法的訓(xùn)練與素材積累貫穿其中，將能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，使學(xué)生表達(dá)方式更豐富、寫(xiě)作思維更活躍，寫(xiě)作素材更充實(shí)。從而，優(yōu)化閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，使讀與寫(xiě)達(dá)到雙贏。當(dāng)然，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，不能挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作能力不同的學(xué)生，在閱讀要求和寫(xiě)作要求上，尤其是寫(xiě)作要求上要講究層次性。這樣才能循序漸進(jìn)逐步提高讀寫(xiě)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

馬春燕，教師，現(xiàn)居甘肅景泰。