發(fā)揮作文的育人功能

批改學(xué)生作文，常常被他們在作文中流露出來的濃濃的愛心、強(qiáng)烈的正義感和高度的責(zé)任心所感動，常常不免為有這些可愛的孩子而幸福、自豪。比如，有的學(xué)生認(rèn)為近幾年各地發(fā)生的水旱、地震災(zāi)害雖然可怕，但只要我們“人間有愛”，樂于奉獻(xiàn)，萬眾一心抗擊災(zāi)害，就一定會取得救災(zāi)重建的巨大勝利；有的學(xué)生的兄弟或姐妹為了供他們讀書，年紀(jì)輕輕就出去打工，他們就在作文中深深祝福親人在外面能一帆風(fēng)順、心想事成，并決心等自己以后有了工作后再好好報答他們；有的學(xué)生看見自己身邊一些同學(xué)缺乏高遠(yuǎn)理想、沉迷于物質(zhì)享受或者陷入戀愛的泥潭，以致精神萎靡，學(xué)習(xí)滑坡，便在作文中歷數(shù)年青人喪失崇高理想和健康情趣的種種危害，并深入分析造成這些現(xiàn)象的主客觀原因，最后呼吁社會凈化文化和道德環(huán)境，奉勸學(xué)友們早日警醒過來，不要一失足成千古之恨。

當(dāng)然，也有的學(xué)生在作文中表達(dá)了一種內(nèi)心的焦慮和迷茫，主要是對前途失去足夠的信心。比如學(xué)習(xí)成績不好者，擔(dān)心自己考不上大學(xué)找不到出路，從而有些悲觀厭世；有的因為身體上或心理上有什么缺陷，擔(dān)心以后不能適應(yīng)社會，從而有些抑郁苦悶，心緒低落；還有的因為家庭環(huán)境不好，自己深受影響，不禁有些灰心喪氣。

毋庸諱言，人類世界和社會生活是現(xiàn)實(shí)而殘酷的，必然雜色紛呈，清濁同流。學(xué)生們深處其中，不可能不有所見聞，有所感受，并通過自己的是非觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和觀照后，又有所闡發(fā)。對于如此闡發(fā)出來的意見和情感，如果我們能夠緊緊抓住，發(fā)掘它的價值，把它作為教育孩子、培養(yǎng)他們正確的人生觀和社會觀的素材，那比我們教師板起面孔在課堂上說教要鮮活得多，有效得多，因為它們都是來自學(xué)生的心靈深處，是他們深入體驗和思考的結(jié)晶，是更貼切他們的生活實(shí)際，并容易為他們理解接受的道德教化課程！正是基于這種考慮，筆者在講評作文時，不僅僅從文章技法，即構(gòu)思立意、語言運(yùn)用的角度來評論學(xué)生創(chuàng)作的得失，而是更注重把一些閃爍著思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的文字作為道德教化的材料，讓學(xué)生首先從中明白一些做人的道理以及為人處世的基本原則，從而為他們的健康成長打下基礎(chǔ)。

每次作文評講，筆者總是先讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出喜怒哀樂，讀出好惡愛憎，達(dá)到以聲韻和形象打動人的目的，以引起學(xué)生的感情共鳴。其次引導(dǎo)學(xué)生開展討論，討論之前，讓提出問題的學(xué)生先讀自己涉及該問題的關(guān)鍵語句或段落，接著概括自己的意見，讓他起一個“投石激浪”的作用，再然后讓所有的同學(xué)加入討論。比如：對于某某同學(xué)提到的缺乏理想、玩物喪志的問題，你們究竟怎么看？你贊不贊成他的看法？若是已經(jīng)走上了歧途該怎么辦？某某同學(xué)身體上有一點(diǎn)缺陷，這是明擺著的客觀事實(shí)，但是有沒有必要太在意？某某同學(xué)父母離異，從小缺少親人的關(guān)愛，的確值得同情，但這是不是影響你以后發(fā)展的決定因素？有些同學(xué)成績平平，考名牌大學(xué)可能希望不是很大，那這是不是意味著他就沒有出路？——讓大家暢所欲言，以澄清是非，端正認(rèn)識，化害為利。最后，把一些感人的特別富有教育意義的片斷描寫以及精彩的觀點(diǎn)、妙言警句等等或抄錄或概括出來，并按勸善、勵志、解憂、凈心等分類整理，分成不同的小欄目，然后辦成專欄張貼在教室后面的墻壁上，讓大家繼續(xù)研讀討論，并用以指導(dǎo)自己的言行和具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐。由于經(jīng)常這樣注重發(fā)揮作文的道德教化功能，讓學(xué)生用他們自己的高尚言論和純潔真摯的心聲來規(guī)范要求自己，不斷提高思想認(rèn)識和道德修養(yǎng)，所以筆者班上的學(xué)生一般都能夠做到遵章守紀(jì)，文明處世，好人好事也很多，多次被學(xué)校評為先進(jìn)班級。

單小娉，教師，現(xiàn)居湖北通城。