引領學生享受讀書之樂

我喜歡朗讀、吟誦，喜歡陶醉在詩詞優美的意境中，喜歡徜徉在文言雅煉的詞語中，喜歡沉浸在小說生動的描述中，喜歡游走在喜劇迂曲的長廊中……我喜歡以不同風格的角色站在學生中間，我們一起吮吸文學的雨露，沐浴在文學殿堂前和煦的陽光中……

在每一次課堂讀書之前，我都會首先給學生強調讀書的重要性，端正學生的讀書態度，讓學生明確讀書的目的，告訴他們“讀”主要是為了涵詠，為了獲得感悟，為了獲得情操的陶冶，而不是為了在同學面前表演作秀！在組織學生讀書時，我會根據不同的文體采用不同的方法來指導他們。

現代文的學習，我多讓學生默讀、掃描式閱讀，訓練他們快速篩選信息的能力。主要采取記憶性默讀，要求學生邊讀邊記，讀記同步。第一步，粗讀記要點，采用跳讀法快速進行；第二步，細讀記內容，逐段讀記，初步記住主要內容；第三步，速讀貫通，從頭至尾，一氣讀完，使讀物全部內容在頭腦中形成一個連貫的整體印象。對于一些文章中的一些優美語段，我總是引導學生放開聲音美讀、品味，就是用清晰響亮的聲音把文章讀出來。這是一種心、眼、口、耳的全面調動，是多種生理機能共同參與、協調動作的閱讀。運用這種方法，能訓練語音，提高學生的口頭表達能力，加強學生的記憶力和語言感受力，能培養語感，再現課文情境、加深對課文的理解。

古詩文的學習，我一般采用“三步”讀法。第一步，認讀。即指導學生借助工具書，疏通文字，掃除讀音上的障礙，有效利用參考資料，降低理解的難度。第二步，范讀。教師進行范讀，婉約處如春風拂面，豪放時似洪鐘震耳，聲情并茂、抑揚頓挫，其聲音對學生來說更加親切，其滲透力和影響力比錄音范讀更加直接，更易喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣從而感染學生。教師精彩的范讀本身就是學生語感培養、訓練的一種好方法。在教師范讀過程中，學生去揣摩、感悟、體會、聯想和想象，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就在不知不覺中得到了培養和訓練。第三步，情讀、美讀。讓學生去細細感悟，反復揣摩作者的感情，盡可能生動地把作者的情感在讀的時候傳達出來。也就是葉圣陶先生所言“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。最好進行一番動情的美讀比賽，讓學生評出最佳美讀選手，并讓學生談談評選依據，在這個過程中學生自己也就對詩文的內容情感很自然地進行了梳理。這就達到了葉圣陶先生所說的境界：美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有了莫大的收獲。

小說的學習，我往往喜歡事先將書本內容記誦于心中然后采用評書的方式說給學生聽，讓他們在聽書的情形下認識書中人物，了解書中情節，遐想書中人物的面貌，繼而感受人物形象的意義，學習塑造人物形象的方法。同時，當他們看到老師能夠將那么繁雜的一篇文章熟記于心并且生動地講給大家聽的時候，心中不禁油然生出一種對老師的欽慕，進而意欲模仿，這就很自然地激起他們讀名著背名著的興趣了。記得在學習《林黛玉進賈府》時，我在帶領學生感受王熙鳳這個人物時，就采用了說評書的形式，課堂上所有的學生都將欽佩的眼光投向我，聚精會神地聽我說書，那感覺實在美好。當我說完課文，讓學生們放開聲音讀書感悟人物形象時，學生們讀得如癡如醉，聲情并茂；當我組織他們分角色演讀課文時，學生們激情高漲，個個躍躍欲試，他們將人物演讀得活靈活現。有學生說從來對評書不感興趣，可是通過這節課的學習卻喜歡上了評書，也喜歡上了《紅樓夢》。那一段時間，我發現學生在課下都紛紛借閱《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等名著，不知不覺中他們開始走向經典名著，喜歡經典名著，也更愛學語文了。

戲劇閱讀，我一般引導學生分組分角色演讀，上講臺表演課本劇。他們在分角色演讀時都會很認真地去揣摩人物形象，再三體味人物的個性化語言，他們要生動地再現人物形象必然會下一番大功夫去讀書的。在學生自己帶著興趣主動潛入課本中去學習的時候，要比單純聽老師講課領悟到的東西要深刻得多，收獲也會更豐厚。

興趣是最好的老師，讓我們每一位語文教育者都能在自己的教學實踐中做一個有心人。相信用心引導學生，你會發現樂讀絕不是難事兒，而是一件極其幸福的事！

孫婷，華中師范大學教育碩士。