引導學生自主閱讀

張載說：“學貴心悟，守舊無功?！敝挥凶屪x書的感悟融入自己的血肉與精神，才能取其精華化作自己的智慧。朱熹主張讀書要“切己體察”，他說：“學者讀書，須將圣賢言語，體之于身?！边@里的“體之于身”就是強調體驗和感悟。所以我認為讀書萬卷，貴在感悟，在用心感悟中思考、體驗和創造。在實施《普通高中語文課程標準（實驗）》的實踐中，教師對學生多元閱讀的引領應該當仁不讓。語文學科有著豐富的人文內涵，具有多解性，教師有責任引導、啟發學生與文本開展對話，幫助他們通過自主閱讀，促進學生語文素養的提高和閱讀習慣的形成。

一.在閱讀中學會思考

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”“學貴有疑”，善于讀書的人總是能讀出疑問，且能于無疑處生疑，只有這樣才能真正把作品讀懂、讀透。深思、慎問、明辨，是讀書的要旨。

每當我們讀一本好書，也就是在與一個智者進行交流、探討、學習，與作者進行心靈的對話。一位學生讀了《貝多芬傳》后淚如雨下，她在讀后感里寫道：“如此多的苦難加在貝多芬一個人的身上，多么令人扼腕，令人唏噓，令人感慨萬千。但是貝多芬依然沒有絕望，依然沒有放棄，他對生命有著無限的渴望，對音樂有著執著的信念。‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能’。苦難不是阻礙我們前進的重重障礙，而是磨煉我們品行和意志的磨刀石。聯系到我自己，學習上遇到了一點困難就灰心喪氣，就一蹶不振，想想貝多芬，我是多么慚愧??！”有人說，一個人的閱讀史，就是他的精神成長史。學生只有在閱讀過程中進行深入的思考，只有在深入的思考過程中提高自己的認識能力，才能不斷地成長、成熟、成功。

在學生自主閱讀的過程中，教師應該做一名優秀的導航員。學生在閱讀中往往能立足文本，但不能去深入地解讀和挖掘，不能去挖掘文本中的人文內涵，因而感悟不深，質而不疑，使閱讀停留在淺嘗輒止的階段。教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，充分調動學生的積極性。讓學生在自主閱讀中，從不愿提問到踴躍提問、敢于提問、善于提問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維。同時經過教師的精心引導，讓學生善于把“讀”和“思”結合起來，使學生在讀中有所感悟，在“讀”中受到情感的熏陶，在“思”中找出問題的所在，在“思”中理清問題的脈絡，在“思”中加深認識和感悟，以促使學生感悟文本和質疑文本的閱讀習慣的形成。

二.在閱讀中學會體驗

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”。古人的話告訴我們，讀書是“情感體驗”的最好方法。在讀書的過程中須要投入自己的情感，缺乏情感的閱讀不會有所感悟。閱讀文本的過程就是與作者對話的過程，漫不經心的“對話”是不會有所收獲的。盡管說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但如果不用心去閱讀的話，是不會知道哈姆雷特是誰的，更無所謂“情感體驗”。所以，以心換心，投入自己的情感，去理解作者文章的情感，用自己的真心，去領悟文本的內涵，才有真實的“情感體驗”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中對文學作品閱讀提出了具體要求：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義?！边@一目標突出了在對文學作品的欣賞中，重在學生的情感體驗，使學生對作品的內容能夠有所領會和感悟。讀書可以讓我們了解古今中外的歷史、風土人情、文化藝術，品味成長過程中的煩惱、困惑，體悟作品中人物的性格及命運。通過讀書，能豐富我們的人生體驗，增進我們對生活的感知，拓展我們對生活萬象的認知領域。

一本好書，往往啟迪著人們敞開心扉，用心去體驗生活，享受生活的美；從書中體驗人生的快樂，從書中感受人間的溫情，從書中讀懂人生的真諦。讀海明威的《老人與?！?，去體驗“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”的名言，因為英雄的肉體可以被毀滅，但是精神和斗志不能被擊??；讀過了尼采的作品中的名句“受苦的人，沒有悲觀的權利”，你會逐漸明白，受苦的人，因為要克服困難，所以不但不能悲觀，而且要比別人更積極，更堅韌，只有這樣才能在苦難中站立起來；讀余秋雨的《文化苦旅》、《千年一嘆》、《霜冷長河》、《借我一生》，進而了解余秋雨其人其事，進而表達出自己所讀之體驗和感受，這應該是一種更高層次的跨時空的體驗。所以運用多種方式，去閱讀，投入自己的真心去感悟，才能有所“體驗”，才能有所“感悟”。

三.在閱讀中學會創造

俄國教育家烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先應發展他的思維能力。離開了思維，單獨發展語言是不可能的。感悟可以快速提高學生的觀察、分析與概括能力，這只從近處說，從長遠說是培養創造人才，起碼能提高學生的創造發明素質，此乃對其終生甚至對國家民族、全人類都會起巨大作用?！?/p>

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現?！痹趯W生自主閱讀的活動中，教師應熱情鼓勵學生在尊重文本、依據詞句、自圓其說的前提下，進行個性解讀、多元解讀，從而進入新的審美境界。我在教學蘇軾的《定風波》一詞時，有的同學認為，詞中傳達了儒家的“用世”思想?！昂畏烈鲊[且徐行”、“竹杖芒鞋輕勝馬”、“一蓑煙雨任平生”，這些句子都是蘇軾內心世界的反映，都是此時此刻作者抗擊險惡環境的有效手段；有的同學則認為詞中傳達了道家的“避世”思想。作者在“也無風雨也無晴”之前用“歸去”二字，這正是作者大徹大悟之后的真實體現：宦海的升沉進退，聲名的榮辱得失，人生的榮辱禍福，對蘇軾來說都已經無悲無喜、寵辱偕忘了?！耙矡o風雨也無晴”一句，有點空濛，又有點禪意。有的同學，“莫聽”二字何其堅決，“何妨”二字何其灑脫，一個“誰怕”，斬釘截鐵，一個“任”字，堅定不移！面對人生的風風雨雨，政治上的多災多難，蘇軾毫不退縮，從容淡定，多么剛強！有的同學則說：“‘一蓑煙雨任平生’一句，仿佛讓我真切地看到了東坡先生在滾滾的烏云之下，在漫天的風雨之中，披著蓑，戴著笠，物我兩忘，悠然垂釣于江湖之濱的情景。”本節課，我欣喜地看到了學生的多元解讀和創意表達，看到了他們在課堂上的爭論，學生之間進行了思維的碰撞，并且綻放了耀眼的火花。

郭沫若曾說過，“既異想天開又實事求是，這是科學工作者特有的風格。”在“實事求是”的閱讀中“異想天開”地去創造，這是一件多么快樂的事情！因此，教師應指導學生學會在用心讀書中追求個性解讀，在個性解讀中追求閱讀創意，讓書的海洋滋潤學生的創造之心，讓創造之心為書的海洋帶來永不停息的動力。

綜上，在指導學生自主閱讀的過程中，要注重學生思考、體驗和創造等能力的培養。這與《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”的觀點是一致的。因此，在教師的引領下讓我們的學生多讀一些好書，多做一些思考，在思考中感悟，在感悟中創新，不斷地充實自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界，為今后的繼續學習和終身發展打下堅實的基礎。

李軍，教師，現居安徽鳳陽。