培養(yǎng)學生整體感悟能力的有效策略

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此在教學中，我們要摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色“老師牽著學生走”的做法，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)閱讀興趣，引導學生整體感悟文本，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，逐步掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

一.培養(yǎng)整體感語能力是閱讀教學成功的關鍵

整體感悟是學生通過直覺在短時間內對文本的要點進行大體上的領會和把握。它是學生著眼于全局通過自己的主觀認識綜合運用所學過的各種語文知識和語感，對文本進行宏觀的理解。具體地說，整體感悟就是整體把握文章內容，理清思路，概括要點，初步體會作者的情感，領會寫作意圖。培養(yǎng)學生的整體感悟能力，不僅貫徹新課標，體現了新理念，體現了學生是閱讀的主人，更是學生閱讀文本，進一步個性化的理解、體驗、評價的基礎。在語文學業(yè)考試中，現代文閱讀（以記敘文和說明文為主） 是重點也是難點。整體感悟又是現代文閱讀能力考查的重點，它是閱讀選文解答其它考題的基礎，常常出現在每篇文章的第一題。如（2011杭州）《一棵小桃樹》1、第一段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾個方面？請結合全文簡要分析。（本題考查學生對全文內容的整體把握）2、下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。（本題考查學生賞析句子的能力）3、文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？（本題考查學生對人物形象的作用進行分析）4、作者對人生有著怎樣的深切感悟？請結合文意簡要回答。（本題考查學生對文章寫作意圖的把握）以上命題的思路，與其說體現了命題者對閱讀材料的獨到理解，對考點準確把握以及考題的精心設計，還不如說尊重學生閱讀體驗，遵循了學生的認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，即整體——局部——整體。閱讀記敘文，只有在理解內容，把握情感基礎上，才能更好地分析理解人物形象，品味精妙的語言，探究文章的主旨。閱讀說明文，整體把握說明的內容，是分析文章結構，理解說明方法及其作用，拓展探究的基礎。這個思維進程是不可逆推的。實踐證明，閱讀文本，首先要著眼于整體，立足于全局，引導學生整體上感悟文本。它是閱讀教學成功的關鍵和基礎。整體把握得好，核心內容找得準，等于打開了深入感悟理解課文內容走向課堂教學成功的大門。如果缺乏整體感悟，劈頭就是架空分析，其結果只能事倍功半，甚至徒勞無益。所以，培養(yǎng)學生的整體感悟能力，是提高閱讀效率的有效途徑，既能有效解決現代文閱讀中的難點，又為學生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

“書讀百遍，其義自見”這句話說明了讀對疏文解義的重要意義。可以說，整體感悟能力是經過多次閱讀后，才能具備的直觀領悟能力。朗讀，既是文義理解的重要方法，也是體驗情感的重要途徑。因此，在教學中，教師就讓學生反復朗讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到。通過朗讀，逐漸培養(yǎng)良好的語感；通過朗讀，生發(fā)出學生個體反應、體驗和共鳴，進而進行學生、文本、教師之間的對話，讓學生能基本把握文章的主要內容。通過閱讀感悟，體現學生的自主性學習，養(yǎng)成認真讀書的習慣，初步具備收集和處理信息的能力。當然，作為組織者和引導者，還要因勢利導對學生進行有效的學法指導，讓學生掌握行之有效的閱讀技能，以達到事半功倍的效果，從而切實提高閱讀能力。

二.培養(yǎng)整體感悟能力的有效策略

1、析標題，識文體，知內容

一篇文章是一個有機的整體，要整體閱讀才能把握要點，而題目又是文章的眼睛，它往往是文章信息最凝煉的表達，也是文章的主旨所在。“讀報先讀題，讀書先讀皮”這句話形象說明了標題的作用。因此，閱讀時，首先要注意文題，這對文章的整體感悟很有幫助，也可以培養(yǎng)學生在今后寫作中注重題目的作用，所謂“題好一半文”，無疑是大有裨益的。（1）陳述類。寫人敘事類的散文和小說的有些標題，簡潔明白本身就是文章內容的高度概括。順標題之“藤”摸全文內容之“瓜”，自然“手到擒來”。（概括內容的方法是“誰”、“做什么”、“結果怎樣”）如《走一步，再走一步》（主要寫我冒險爬懸崖被困在父親引導下一步一步走下懸崖）。類似還有《斑羚飛渡》《聞一多先生說和做》《散步》《唐睢不辱使命》《范進中舉》《鄒忌諷齊王納諫》《香菱學詩》等。（2）線索類。線索是貫穿在敘事性文章或文學作品情節(jié)發(fā)展過程中的脈絡。作者借助它連貫文章內容形成一個嚴密的整體。線索體現了作者的構思，它不是作品的中心內容而是表達中心思想的一種組織材料手段。抓住了這根線，就能把握文章的整體，并在此基礎上體會文章的思想內容。一般以人或中心事件、有意義的實物、時間為標題，作為結構線索貫穿全文。概括情節(jié)的方法，就是回答出圍繞線索寫了哪些事、哪些景、哪些情。如《羚羊木雕》，以“羚羊木雕”為線索，敘寫“送木雕”、“討木雕”、“還木雕”的情節(jié)。《藤野先生》以作者與藤野先生的交往為線索，回憶與藤野先生交往的幾件事，表達了對藤野先生真摯的懷念。（3）修辭類。此類標題含蓄，文章的內容往往不是按標題的字面意思展開敘述，這樣我們就要聯(lián)系文章的具體內容弄清比喻義、象征義、引申義，這樣就可以感知內容，明確主旨。如《心聲》字面含義是李京京在課堂上十分渴望讀課文，字底含義是需要得到老師同學肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖；需要親情、友情。《爸爸的花兒落了》字面是夾竹桃的凋謝了，字底父親去逝世了。又如（2011金華）《弱種子也要發(fā)芽》比喻即使有缺陷的生命，也有成長的權利，不能被剝奪。類似還有《變色龍》、《再塑生命》。

閱讀說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，明確說明的對象及其特征，把握文章說明的內容。首先可從標題著眼，如《旅鼠之謎》、《說“屏”》標題明確說明對象。有的標題在指出文章說明對象的同時，就指出其特征。如《奇妙的克隆》一文，標題既指出說明對象是“克隆”，也指出其特征“奇妙”。反之，如果需要為說明文語段加一個標題，也可以用說明對象作標題。

閱讀議論文，準確把握文章的中心論點也需要學生有極強的整體感悟能力。當然，除了認真閱讀分析，中心論點的把握也是有規(guī)律可循的。從內容上看，它是作者對所議論的問題的見解和主張；從形式上看，論點是完整的句子，是作者看法的完整陳述，是明確的判斷，一般不用疑問代詞“為什么”、“怎么樣”，不用修辭，可為肯定或否定句。它常常在文章的標題、開頭和結尾出現。如《事物正確答案不止一個》、《應有格物致知的精神》（題目就是文章的觀點）。

2、抓關鍵句，感知其意，感悟其情、明確特征

尋找確定體味關鍵語句，是解讀文章的途徑之一，是“披文入情”的基本功。因為作者的寫作意愿往往在文章中流露出來，就散落在一些關鍵語句上，而且對道理的闡述、文章的主旨也都體現在關鍵句子上。我們找尋到它們并加以體味，就可以對文章有較準確、較深入的把握。

（1）記敘文關鍵句從結構上說，一般指文章或段落的領起句，文章或段落的總結句和過渡句。從內容上看，主要是指中心句、抒情句（記敘中的抒情更直接表達作者的情感，體現文章的主旨和寫作意圖，甚至是文章結構的標志）、議論句（記敘中的議論常常起到畫龍點睛的作用，對我們分析作品的思想內容起到提示作用），這些句子大都出現在文章的開頭或文章的結尾，在文章中有總領全文、點題、過渡呼應、補充說明、點明中心、深化文章的主題等作用。《背影》開頭第一句“我最不能忘記的是父親的背影。”（抒情，總領全文、點題、奠定全文感情基調）。《走一步，再走一步》的最后一段：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”（議論，照應題目、總結全文、點明中心）。句段之間的關系或并列，或解說，或遞進，或轉折等，可幫助學生了解文章的整體內容。如果閱讀時注意了句段與文章內容之間的關系，就可整體把握文章的內容。

（2）說明文中關鍵性句子主要指首括句和中心句，運用多種修辭方法用以說明事物對象的特征的修辭句。好的說明文往往用中心句來突出所要說明的事物及其特征，分析中心句，同時，注意文中的標志性詞語，如“首先”、“其次”、“還有”等，有利于把握文章、語段的主要內容。例如《中國石拱橋》一文中“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優(yōu)美，結構堅固、歷史悠久。另外，還可以從分析文章結構入手。結構是作者內在行文思路的外觀，依此可推知作者行文的思路，進而明確說明對象的特征。分析語段時，還要注意從句與句之間的關系入手，明確句群表達的重點內容。

議論文的大多數標題只是一個論題，中心論點隱含在文章的論述中，這就需要我們認真閱讀分析，找出正文中關于論題體現作者主要觀點的正面表述句，或找提示性詞——“總之”、“因此”、“所以”、“綜上所述”等。如果沒有原句，則需概括層意，歸納中心論點。如《談讀書》先闡述讀書的正確目的，用書的智慧；接著闡述讀書的方法，提倡讀書與討論、作文結合起來；最后闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

整體感悟畢竟是個性化極強的行為，要真正提高學生的整體感悟能力，不僅教師要傾力培養(yǎng)，還需要學生自覺形成良好的閱讀習慣，把握有效的閱讀知識，不斷優(yōu)化自己的知識結構，形成科學的有自己特點的閱讀策略。

呂成立，教師，現居浙江永康。