名著導讀課的具體操作

人教版《語文》“名著導讀”是普通高中課程標準實驗教科書的一個重要的組成部分，這一部分共選了10部中外經典名著，每冊安排2部，目的在于通過這一部分的學習，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，提高其思考能力與欣賞水平，從而進一步提高他們的語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力。這一目標能否最終實現，與教師對這一部分內容教學的課堂操作的恰當與否直接相關。因此，對名著導讀的課堂操作進行探索就顯得十分必要。這里打算在參考前賢實驗見解的基礎上，結合本人的一些實踐和平時對此一問題的思考，以《論語》導讀為例，談談我個人的一得之愚。

1.名著導讀課的意義

名著的閱讀是高中學生應有的課外閱讀。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，它對于拓展學生的知識面，提高其文學乃至文化素養和完善其人格都具有重要的意義。但是，在具體的實踐當中，學生課外閱讀幾乎是處于無人指導的放任自流狀態，存在著許多誤區，如閱讀效率底，閱讀品味不高等。名著導讀課的目的就在于激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，提高其思考能力與欣賞水平，它是課堂教學與學生課外閱讀的結合。如果我們的課堂教學真正能夠激起學生對這些經典名著的興趣，使他們醉心于中外經典名著的閱讀而不是整天沉迷于閱讀垃圾，那么名著導讀課就可以說是功莫大焉。

2.教師備課的準備

要真正上好名著導讀課，教師對于這些經典必須有一個整體的了解，決不能企圖“以其昏昏，使人昭昭”。我們不能想象一個沒讀過《紅樓夢》的老師能導讀好《紅樓夢》。再如《論語》，就現狀而言，許多中學教師除了課本上選過的那幾則之外，幾乎都沒有完整地讀過一遍，更別說對它有足夠的了解。這種情況下，我們就必須補課，比如將楊伯峻先生的《論語譯注》好好閱讀一番。

3.課型安排

名著導讀的課型完全可以多樣化，常見的適合操作的有教師串講型、主題講座型、讀書報告型、課題報告型、作業練習型等等。教師串講型是我們用的最多的一種課型。高一年級語文組曾經布置過學生閱讀必修一所導讀的名著，要求作讀書報告并進行交流，后來因為時間關系未能真正貫徹實施，我想，如果條件允許，讓學生就其讀書報告進行交流，那將是非常有益的。主題講座型本人曾經進行過嘗試。我講的是《萬世師表——談談作為教育家的孔子》，我的目標并不在全面的介紹《論語》或孔子，只想從一個角度來讓同學們了解一個真實的、讓人感到親切的孔子，從而激發他們閱讀《論語》的興趣。從我的調查來看，這次講座還是有一定的效果，因為同學們當中有不少開始自己閱讀《論語》的了。

4.學法的指導

以《論語》為例，它的全文只有兩萬字，但因為是文言，對于一般學生來說，困難還是不小，這時候，教師對他們的學法指導就顯得十分重要。我認為指導學生閱讀《論語》這樣的古籍，版本的推薦最為重要，版本的好壞直接影響到學生的閱讀效果。對于初學者來說，楊伯峻先生的《論語譯注》無疑是最好的版本。楊先生是著名的語言學家，他的譯注雖然也有不少未能解決的問題，但從總體水平來看，現今出版的《論語》著本還沒有能跟他相媲美的。選好版本以后，對于一般的同學，我們可以建議他們精讀其中的三四篇，其余的泛讀，使他們對《論語》有一個大致的了解。對于一小部分對《論語》真正感興趣的同學，自然可以建議他們從頭到尾精讀一遍，特別要提醒他們注意好好利用后面的《論語辭典》。提示學生閱讀當中如有疑問可以及時向我們詢問。如果能有效的利用好這本書，了解《論語》的思想內容之外，文言閱讀水平也會有大幅度的提高，對高考文言閱讀也是絕對有好處的。

以上就是個人對于名著導讀主要是《論語》導讀的一孔之見，歡迎批評指正。

楊水琴，教師，現居江西臨川。