巧用詩詞典故豐厚文化底蘊

隨著社會發展，文化不僅對個人的生活影響越來越大，對一個家庭、一個單位、一個地區、一個民族和國家的影響也越來越大，在國際大家庭中，文化這個角色也越來越引人注目。人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢著時代氣息啟人心智的當今社會流行語等，這些文化元素是我們語文課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。在進行文化生活的教學時師生對課程內容進行開發、生成、轉化，用詩詞典故創設情境、立足生活、緊扣重點，從而提高效率，豐厚中學生的文化底蘊。

一.詩文摘編，巧設情境

教師要想激起學生思想的浪花就要精心創設教學情境，例如在講授“感受文化影響”時，向學生展示佳文詩句：在生命的長河中，總有一段經歷讓你終生難忘；總有一份情感讓你刻骨銘心；總有一種理想讓你永不放棄；總有一種力量讓你憤然前行。學生們興趣高漲，無不為詩中優美的語言所折服。這時教師因勢利導：請大家思考，能否談談你閱讀這段話時的感悟，并用自己的理解說明文化對人的影響力？教師提示：這段話語可以拆解為四個命題，每一個命題的論點都是鮮明的、確定的，而內容則是開放的、個性化的，從而為啟動學生思維的運行提供了相應的情意環境，話音剛落，學生們暢所欲言。一位學生爭著說，這說明文化對人的影響是潛移默化和深遠持久的特點；一位學生站起來說，語文課上寫作文的時候我可以把這些優美的文字嵌入自己的習作中。另一位學生馬上站起來說，我要把這段話背會時時刻刻激勵自己為了理想，努力學習！全班學生發自內心地鼓起掌來。實踐證明，這樣的情境教學能撥動學生的心弦，激起強烈的求知欲望；從而在潛移默化中獲得知識，受到教育。

二.引經據典，立足生活

陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之。”一節好課也需要教師妙手偶得。在學習《文化塑造人生》前，課間休息時我發現一位學生搖頭擺腦在讀賀知章的《回鄉偶書》。靈機一動，上課伊始，我首先背誦《回鄉偶書》：“少小離家老大回”，當我剛背誦第一句時，學生們馬上接著背誦“鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”課堂氣氛馬上活躍起來，教師適時點撥該詩成功歸根結底在于詩作展現的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。有位學生感覺不盡興接著介紹陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。”后來多用“東籬”表現辭官歸隱后的田園生活或嫻雅的情致。如李清照《醉花陰》：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”。象這樣源于生活、發于心底的好詩，是十分難得的。教師不失時機展示杜甫的詩詞《茅屋為秋風所破歌》：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。杜甫眼見自己的茅屋為秋風所破心中滿懷憂思；李白夢游天姥山，不忘表白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，表現了詩人的傲氣和不屈，其中當然也流露著對權貴的蔑視。范仲淹遙想洞庭湖氣象的氣魄顯示詩人的生活感受，文章從哪來？生命的吟唱是對生活的感悟，教師引導學生從文化的角度理解詩人，理解生活，明確文化對人的影響是潛移默化、深遠持久的。一語驚四座，學生想起教材理論源于鮮活的生活！把知識拓展了，思路打開了。這樣的誘導和訓練一旦成為課堂教學的常規，學生成了學習的主人并形成了良好的學習習慣，感悟和應用能力的提高就會水到渠成。把知識點之間的關系詮釋得生動活潑，作為教師發自內心地為自己的學生而感到自豪。可以設想，這樣的課堂會不時洋溢著“生機”和“靈氣”，知識也就更易于為學生所接受。

可見，教學方法的變革其實并非高深莫測、高不可攀，也不是名家智者的專利。教師要做有心人，平日多鉆研些、多積累些。要從每一次備課、每一節授課、每一次輔導、每一回談心做起。哪怕是教具的某點改進、導入新課的某些創意、答疑解惑時學生會心的一笑，只要是解決了教學過程中一個實實在在的問題，開啟了學生緊閉的茅塞，就應視為教法之“變”的成功之舉。教師駕馭課堂的能力有了突破，自身素質會有更大的提升空間。

三.用線穿珠，緊扣重點

教學重點是教材內容的濃縮與精華，是眾多知識點的核心。明確了重點就把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的境界。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他直接發現。至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”所以教師更要巧引學生緊扣重點設置問題，一切有價值的創意都是從問題開始，教學活動才能環環相扣，學生對知識的理解和感悟層層深入，才能找到現實生活所學知識以及學生發展的最佳結合點。

例如在“博大精深的中華文化”教學中，應緊緊圍繞“博大精深”這一重點展開。考慮到學生生活體驗少，教師不妨這樣以歷史文化名城紹興為例，用課件向學生展示紹興是首批國家級歷史文化名城，歷史悠久，人文薈萃，文化積淀深厚，遺存豐富，名勝古跡眾多。由此，形成了紹興地域文化的特色。紹興是名士之鄉----魯迅故居、周恩來祖居、賀知章故居、蔡元培故居、王羲之故居、秋謹故居、徐渭故居、陶成章故居、徐錫麟故居；水鄉---紹興河網如織，風光秀麗，乘坐天下獨有的烏蓬船，一邊喝黃酒，一邊聽潺潺水聲：石橋、古木、老堤，茶樓、酒肆、作坊，靜臥的村莊，寧靜的水巷，喧鬧的社戲，雅致的景觀，使人酒醉、眼醉、心醉；紹興是萬橋之都，歷史悠久，造型別致。穿弄堂，渡河江，賞游名橋，領略她的風采，聆聽她的故事，閱讀千古滄桑，揮寫萬代文章；酒鄉----紹興名優特產眾多，它們形質并美，風味獨具，世代承傳不絕。一學生主動站起來補充，美女西施、孝女曹娥、烈女清風、才女唐婉、情女祝英臺、俠女秋謹，越地女性的風采光照世人。師生一起把知識穿成串、連成珠通過對名城紹興的了解深刻理解博大精深的中華文化，學生以探索者、研究者的身份，動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，全身心地參與教學活動。在情趣中進行學習，在愉悅中不斷取得成功。學生在不知不覺中抓住了重點，受到了教育，為學生在重難點的突破中推開了一扇窗，打開了一扇門。

緊扣重點，組織好探究性學習活動，通過富有啟發性的問題或能激起問題的事物，來驅動學生積極主動地進行觀察、思考和求證，做出解釋等建構重點知識的活動。在這一過程中，學生既能學到知識，又能掌握科學的思維方法，同時形成正確的科學態度。

四.巧用故事，提高效率

課堂教學在一定程度上就是在演繹一系列故事，故事作為特殊的信息傳遞方式，能極大調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。故事中蘊含的問題和哲理往往比書本上的理論更吸引人。心理學研究材料表明，普通中學的初中生愛聽故事的占95%，高中生占85%以上。例如，在講授“文化在交流中傳播”時教師從《參考消息》上選讀一個故事《直播選秀搞錯冠軍》：澳大利亞一個很受歡迎的模特選秀節目在現場直播過程中出現了一個尷尬的錯誤：冠軍人選被弄錯了！全澳超模新秀大賽決賽上，兩名決賽選手冠亞軍歸屬已定，兩人已經分別發表了獲勝和落敗的講話，但就在這個時候，主持人莎拉·默多克（傳媒大亨鉑特·默多克的兒媳婦）宣布結果弄錯了。莎拉對此表態說：“天哪，我現在不知道說些什么好，我感覺渾身不舒服，這可是現場直播呀，真是要瘋了，瘋了，瘋了！”18歲的阿蔓達·韋爾得知自己才是冠軍后喜出望外地以勝利者的姿態在臺上走了一段貓步，19歲的凱爾茜·馬丁諾維奇也輸得很有風度，她對面紅耳赤的莎拉說：“這是無心之失，沒有關系。”電視臺解釋說，這是因為后臺操作時“溝通失誤”造成的，并向馬丁諾維奇提供現金和紐約之旅作為補償。地方媒體說，這是澳大利亞電視史上最尷尬的時刻之一。同一條線索，教師連續創設了三個不同的情境：模特選秀、冠軍風波、大眾傳媒。在此基礎上教師層層設疑：文化交流是什么？為什么要進行文化交流？怎樣認識文化交流的意義？怎樣創新文化交流的方式？這樣的教學語言，貼近生活，貼近實際，掀起了課堂教學的高潮。一位同學認為文化交流的過程，就是文化傳播的過程。澳大利亞的模特選秀節目通過電視臺傳遞知識、信息、觀念、情感、信仰等，豐富人們的生活。班長慷慨陳詞：“大眾傳媒能夠最大程度地超越時空的局限，匯集來自世界各地的信息，日益顯示出文化傳遞、溝通、共享的強大功能，已成為文化傳播的主要手段。全澳超模新秀大賽決賽通過直播的方式把信息快速傳遞給很多人，真正的冠軍屬于誰重要，我們也意識到廣播、電視、網絡等大眾傳媒在文化傳播中的作用越來越重要。就像對待學習，心里的冠軍對我們更重要。這樣的故事怎能不吸引學生的注意，調動學習積極性？在教與學體驗中達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在發現、感悟中體現樂趣，韻味無窮。

高中的語文課堂應該有滋有味，充滿生活氣息、文化氣息。每一位教師如果善于從博大精深、源遠流長的中華文化里汲取營養，就會留住學生的心，讓你的課堂變成陳年的老酒，余味悠長。

王葵葵，教師，現居山東棗莊。