學生自主設計活動單實踐探討

一切課堂教學改革與實踐的目的就在于努力建構一種讓每個學生都能得到最佳發展的教學模式。前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為：學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生的潛在水平，也就是通過教學所能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度但通過自己的努力又能理解和掌握的學習內容。通過這樣的學習，學生將不斷形成新的“最近發展區”，促進自己的成長和發展。

一個班級幾十個學生，他們的身體素質、發育情況、認識能力、意識傾向、興趣愛好等都存在較大差異，每個學生的“最近發展區”都不一樣?！盎顒訂螌W”教學模式的關鍵是活動單，要想讓活動單對每個學生的學習都真正起到最大的作用，就不能一個班級幾十個學生使用同一份活動單。一份活動單，不管教師如何精心設計，都會存在這樣的問題：對有些特別優秀的學生而言，有些內容只是舊有知識的簡單重復；對有些學習能力較差的學生而言，有些內容完全陌生無法領會。這樣的活動單，對這兩部分學生來說，都不能發揮最大的作用。

一份活動單要對學生的學習起到最大的作用，它就要能體現學生的現有水平和潛在水平，活動單內容越符合學生的“最近發展區”，它能發揮的作用就越大。

按照維果斯基的“最近發展區”理論，在“活動單導學”教學模式中，讓學生自主設計活動單，就成了讓學生在“最近發展區”發展的捷徑。因為只有學生本人最清楚自己的學習現狀：哪些內容他已經掌握不必再重復，哪些內容他沒有掌握，還需要一個逐步接觸和領會的學習過程。前者就是學生的現有水平，后者就是學生可能的發展水平，也就是學生通過教學活動所獲得的潛力。

學生自主設計活動單，并不是說教師就放手不管。事實上，學生所有的學習活動都只有在教師的正確指導下才能獲得最好的效果。實踐證明，學生在老師的指導下，自主設計活動單，能在以下幾個方面得到很好的發展。

一.梳理復習舊知識

學生自主設計一份活動單，必須要預習學習內容，他要對自己接觸到的能引起他感覺的知識進行篩選，已掌握的舊知識不用再成為活動單上的學習任務，一些他有感覺、有興趣了解但還沒掌握的知識就會作為一個新的學習任務出現在活動單上。在這過程中，相關的舊知識就會得到梳理，無形之中復習了舊知識。

二.尋找學習新知識

學生自主設計一份活動單，要確定學習任務。這學習任務就是學生在原有的知識基礎上自己認識到的他還沒有掌握的新知識。這樣的新知識和他的舊知識之間形成的一個知識空間，就是他的“最近發展區”，這樣的“最近發展區”只有他自己才能準確捕捉到。一旦找到這樣的新知識，他就會主動去學習。

三.自主更新“最近發展區”

學生自主設計的活動單，活動內容比較符合他本人學習的“最近發展區”。對學生個人來說，這是一份最適合他的學習的活動單。在完成這份活動單的過程中，他梳理復習了舊知識，學習掌握了新知識，他的“最近發展區”就有了更新，達到一個新的層次。這種“最近發展區”的更新由學生的自主學習完成，也就更有意義。

四.學有所得樂于學

學生自主設計活動單后，他要為完成這張活動單去主動查閱資料，請教老師和同學，他要去主動思考，主動表述。在這過程中，學生是主動的學習者，不再是被動的課堂聽眾。他們在自己的學習能力所及范圍內接觸并掌握新知識，完成學習任務。他們在這樣的學習中獲得的成就感、自信和喜悅使他們更樂于學習。

五.學而有法善于學

學生自主設計活動單，他要自己去發現問題、解決問題。這樣一份活動單若再得到教師正確及時的指導，對學生的學習將有更大的針對性和生成性，更接近學生的“最近發展區”，更有利于學生的發展。學生在這樣的自主學習過程中，將會越來越善于學習。

一份活動單讓學生做了課堂的主人，學生自己設計活動單又讓學生做了活動單的主人。在“最近發展區”發展，是一種符合人的認知規律的最有效的學習方法。學生自主設計活動單完成學習任務，是讓學生在“最近發展區”發展的捷徑，也是最好的學習方法。這樣的教學模式非常有利于調動學生的積極性，發揮其潛能，迅速超越其“最近發展區”而達到下一發展階段的水平，在此基礎上快速形成新的“最近發展區”。學生學習的最佳狀態和最好成果都將得以實現。

朱春紅，教師，現居江蘇張家港。