淺談語文素養

“語文素養”成為當今使用頻率極高的一個詞語，但是人們對這個詞本身的理解不同，對這個概念的內涵與外延并不清楚，分歧很大，相關的爭鳴和討論不絕于耳。這首先是因為新課標在提出這個概念之后并未對其作出明確的解說，而隨后的有關專家作出的闡釋也比較寬泛籠統，甚至有些分歧。本文就是對“語文素養”這個焦點問題的概念、內涵、培養等方面進行研究和分析。

一.語文素養的概念

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”《普通高中語文課程標準》在“課程性質”中則進一步指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。”

一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。課程標準把全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能作為課程基本理念的第一條，把語文素養從“立人”的高度加以強調，這在以往的有關語文課程的文件中是沒有的，其意義是長遠的，影響也是深刻的。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

語文教育專家倪文錦教授認為，語文素養包括言語主體的思想水平、道德品質、審美情趣、文化品味、語言積累、智力發展、個性人格等等。

華東師范大學的巢宗祺教授認為，“語文素養”指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養的范圍內。

華東師范大學課程與教學研究所的顧云虎老師認為，“語文素養”是在語文課程學習的過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。

陳金海老師在《釋語文》一文中概括道：“語文素養指的是人參與語文學習、語文活動而形成與發展起來的內在品質因素及其發展的程度，簡言之，語文素養是人的語文素質及其養成度。”

還有其他各種觀點，無須一一列舉。

實際上要搞清楚“語文素養”這一概念，首先應明確“素養”一詞的含義。“素養”一詞，早已有之，其意義也不難理解：素，向來、平日；養，修養。因而《現代漢語詞典》 釋之為“平日的修養”。而“修養”在現代漢語中常用的意義有二：一指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”，一指“養成的正確的待人處世的態度”。這里顯然應取前者。“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”是要通過長期的學習和實踐才能達到的，“向來、平日”有一貫、穩定之意，所以我們可以把“素養”解釋為人通過長期的學習和實踐達到的理論、知識、藝術、思想等方面穩定的水平。

點擊“百度百科”，搜索出“語文素養：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。”

這樣，我們可以明確地給語文素養下個定義：語文素養是學生通過長期的學習和實踐形成的在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度與價值觀的綜合素養。

二.語文素養的內涵

語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。《課程標準》在“總目標”中明確列出十條，是對每一個學生在語文素養方面的基本要求。做到了十項要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。

目前，關于“語文素養”的內涵主要有以下三種基本觀點：

第一種觀點從新課標的三個維度出發來理解“語文素養”的內涵。教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》從宏觀方面把“語文素養”看作“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三方面的內容。何惠、李東航認為“語文素養”應該包含以下三個方面的內容，一是知識和能力，包括：聽說讀寫等言語交際能力、語言的積累、語感能力等；二是過程與方法，包括：語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創新精神等；三是情感態度與價值觀，包括：民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。

第二種觀點認為“語文素養”是一個分層的完整結構。倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》對語文素養作了深入的剖析，認為主要是由四個層次構成的：第一層次是顯性言語行為（聽、說、讀、寫），第二層次是支配言語行為的“智能因素”（語文知識、言語技能、語文情感和語文思維），第三層次是參與和支配這些行為的直接心理因素（語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志），第四層次是言語行為的內外背景（言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性、語言環境）。彭小明認為可以把“語文素養”分為以下四個層面：①語文知識，包括語文陳述性知識（字、詞、句、篇、語、修、輯、文）和程序性知識。②語文能力，包括語文基本能力聽說讀寫和語文實用能力，如語感、自學、創新等能力。③語文心智，包括和語文有關的觀察、記憶、注意、思維、聯想、想象等智力因素和與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等非智力因素。④語文情意，包括與人的言語行為有關的知識時光視野、文化品位、審美情趣、心理素養和人格、品行、思想修養等方面。李山林將“語文素養”分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分，有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分，而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”要以“基礎素養”作為“基礎”，語文“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是“語文素養”的顯性標志，“基礎素養”是基礎教育各個門學科共同承擔的目標。

第三種觀點從心理學的角度出發來理解“語文素養”的內涵。根據加涅學習結果分類理論，王小明把“語文素養”分成五類學習結果：言語信息（課文內容知識、語文知識和課文背景知識）、語文智慧技能（字詞學習、句子學習和篇章學習）、語文認知策略（如SQ3R閱讀策略）、語文動作技能（發音技能和動作技能）和語文情感與態度。

三.語文素養的培養

明確了語文素養的概念和內涵，語文教師如何有意識地培養學生的語文素養呢？國內已有許多語文教育工作者提出了自己的看法。

北京市八一中學的蘭瑞平老師認為：教師首先要處理好繼承語文教學的優良傳統和改革創新的關系，其次要解決好學生的學習態度或興趣、習慣、方法、效率、途徑、文化六個問題，第三要構建“學堂、主人、訓練”的有機教學程序。四川涪陵師范學院中文系的李良品老師建議：要豐富學生的人文素養，加強必要的語言積累，培養較強的語文能力，養成良好的語文學習習慣。語文課程和教學內容廣泛而又豐富，但我們不能因此把語文課程要培養的語文素養的內涵和外延無限膨脹。否則，培養語文素養的任務就難以真正落到實處，起碼會大打折扣。因此，我校老師在語文教學過程中，應從以下幾個方面嘗試提高學生的語文素養：

（一）優化語文教學環境。為實現語文素養培養目標，我們要重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正地提高。

1.教師樹立大語文學科觀念意識。

2.學校構建語文學習的硬件條件。

（二）加強課堂教學。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣。

1.以人為本，精心設計。

2.大力借鑒傳統語文教學的有效方法。

3.加強語文課堂訓練，活化語文教學。

4.語文綜合性學習指導。

（三）開展語文課外實踐活動。這也是課程標準多次強調的。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。

1.創建文學社，編輯文學社刊。

2.開展“校園之聲”文藝廣播活動。

3.加入校園局域網絡，建設學生個人博客網頁。

4.開展語文課外實踐活動。

綜上所述，我們可以看到，人們通過多側面、多角度、多學科研究，對語文素養的挖掘漸趨深入，但是缺乏更深層次的討論和更為完善的表述，更缺乏系統綜合的研究。學生只有具備了良好的語文素養，才能促進自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。因而對“語文素養”進行全方位研究，不僅有很高的理論意義，更有實踐價值。

孫麗華，教師，現居江蘇江陰。