構建生活化的語文課堂

高年級的語文學習，已經開始從字詞的學習擴展到對于文章的理解，從簡單的語言學習，上升到一種語言素養的培養。對于如何提高學生對語文學習的興趣，全面提升學生的語文素養，本文將以構建生活化課堂模式作為切入點，進行深入的探討。

一.語文課堂中構建生活化教學的重要性

著名語文教育家劉國正先生一再強調“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼”。他具體指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”特級教師于漪也曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春?！币虼?，小學語文教學不能夠拘于文本，在教學過程中，教師應善于引導學生感悟生活，體驗生活，在特定的情景設置中，煥發學生的內在情感和生命力，從而引導學生在生活實踐中學習知識，并且通過學習創造自己的美好生活。

二.構建生活化語文課堂的有效途徑

1、多維立體地設置情景

要構建生活化課堂教學模式，教師首先要設置一定的教學情景，寓情于景，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓學生走進豐富多彩的語文世界中，讓語文教學走進生活，讓生活走進語文課堂中，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終使我們的小學語文教育成為建立在生活基礎上的生氣勃勃的活的教育，正像“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”，賦予小學語文教育生活意義和生命價值。

例如在上六年級上冊《我們愛你啊，中國》這一節課時，教師可以先從網絡上面下載著名歌手譚晶的《我愛你中國》的視頻，以此作為課堂的導入，在激動人心的畫面與熱情洋溢的歌聲中，仿佛帶領學生們走進了一個熱血澎湃的情景中。此時再引進課文的學習：“在剛剛的視頻中，歌手譚晶飽含深情地歌頌了她對祖國強烈的愛，那么接下來我要跟同學們一起分享的是這篇課文——《我們愛你啊，中國》，讓我們共同體驗作者的情感是否與歌曲中所流露的真情一樣的動人。”接著教師可以示范朗誦這篇課文，在朗讀過程中，讓學生找出，作者愛祖國的什么？能否用文章中的一個詞語來進行概括呢？學生在老師的深情朗誦中，慢慢地走進了課文的學習中，并積極地回答了老師的問題。

在此基礎上，教師再引導學生去思考，為什么我們會愛祖國的這一切呢？在生活中，我們自己又該如何用實際行動去表達我們對祖國的愛意呢？一石激起千層浪，老師所設計的提問起了學生的學習興趣，大家都進入了熱烈的討論中來。

2、感同身受地探究體驗

《語文課程標準》中提出語文教學應讓學生有豐富的情感體驗、獨特體驗和審美體驗，因此，課文是承載教學理念的重要中介，要樹立“情感體驗”的閱讀教育觀，就得從課堂教學入手，構建生活化課堂教學模式，讓學生走進生活，體驗生活，從課文知識中學習到更豐富的知識。語文教科書中很多是文學作品，文學是人學，主要是表現、反映人類情感活動的，而人的豐富情感主要是通過可以被視覺、聽覺等所接收的種種表現，如言語、動作、神志等表現出來的。因此教師可以在課堂教學中讓學生通過動手實驗或者表演等方式，再現課文中的故事情節。

三.把握課堂，緊扣實踐

文學作品的基本前提是直觀可感，而構建生活化課堂教學模式的前提和要求也是這種以感情活動作基礎的感受、感知。因此，在小學語文高年級的閱讀教學中，體驗生活、感受生活是最基本的前提活動。

生活化的語文課堂，語文學習與生活實踐應絲絲相連、交相輝映、相得益彰。教師通過各種途徑和手段，為學生提供了大量的語文實踐的機會和條件，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，貫通阻隔語文學與用之間的壁壘，真正把語文實踐落到了實處。

朱敏，教師，現居江蘇淮安。