情境教學讓語文課堂異彩紛呈

語文課堂應該是開放而富有活力的課堂，如何讓語文課堂豐富多彩，讓學生自覺自主地進行課堂交流，使我們的語文課堂真正做到實效高效，煥發活力？創設有效的教學情境，可以充分調動學生學習的積極性，促進學生對語文的自覺追求。

一.聯系生活，貼近情感

文本對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，如果在課堂教學中能夠聯系生活，彰顯生活的內容，那么學生與文本之間更容易建立起美妙的情感。

在課堂教學中，依據課文所反映的內容來創設具體的生活化情境，使其貼近學生的生活，可以喚起學生的情感體驗，增強學生對課文的理解。將一節枯燥的課程演繹成生活的真實，讓學生在情境中拓展想象的空間。而貼近學生生活體驗的課堂情境，又可以喚醒學生的情感世界，使學生把體會移情到課文之中，使學生的情感和文章的情感融為一體，從而切身體會課文情感。

二.感官刺激，真實再現

教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，讓他們在體驗中感到樂趣，如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形。在教學《夏》時，可以制作多媒體課件，借助聲音、畫面，將詞句融進課件之中，使學生對文中夏的緊張、熱烈、急促有更直觀的印象，領悟得更深、更透，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。在學習《與朱元思書》時，先通過多媒體畫面讓學生領略富春江的美景，然后通過聽讀將文中的詞句與畫面結合，使“泉水激石，泠泠作響”的場景真切地再現在學生面前，學生對“鳶飛戾天者，望峰息心”有了真切的體會。這樣的情境創設，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養了學生的創造能力，完美了學生的人格構建，從而完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

三.融入文本，深切體會

中學語文教材選編的課文，多是文質兼美的中外名篇，文章都融入了作者真切的感情。在教學過程中教師要創設情境，使學生真正走入文本，真實深刻地感受文章的精彩。

朱自清先生的《背影》，寫得樸實真摯，飽含濃濃親情。但作為未經別離的中學生，不一定能體會作者的感情。課程標準要求：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”老師這時候要注意引導，啟發同學們聯想或回憶起與自己的親人是否有過離別這樣的情境，如：哥哥或姐姐讀大學時，家里的人到車站送別的情景，力求讓學生獲得獨特的感受和體驗。最后，通過體驗式想象，把自己當作是青年“朱自清”，歷經了家境衰落、祖母去世、父親失業諸多失意苦事，在車站與父親分別過程中，目睹老父艱難地為自己買橘子的情形。而若干年后，自己也做了父親，收到老父的一封信，真的如醍醐灌頂，那背影啊，竟是如此鮮明地浮現在眼前。“朱自清”終于體會到了老父那深沉真摯的愛。甚至讓學生們在課堂上演出，在真情擬景中得到共鳴，理解了文章的思想感情，也體會到了本文的寫作特色：平淡見真情，樸拙顯奇巧。

四.精雕細刻，細心發問

課堂教學中，教師作為引導者，要會巧設疑問，精心設問。當代中學生已有了一定的知識和經驗，喜歡思考，富有想象，求新求變，教師應該抓住學生的這些特點，精心提出一些新的設想，新的見解，將問題貫穿于教學過程中，使學生的思維處于活躍的狀態，調動學生的積極性，營造良好的教學氛圍。

馬士鈞老師在執教《智取生辰綱》時，并沒有像傳統教學那樣述說課文背景以及相關知識，而是采取幽默的語言，將智取生辰綱說成是一件巧妙的搶劫案，從而激起學生的閱讀興趣。馬老師說：“我們即將走進這個關于搶劫的故事了，你們發現這次搶劫和你們剛才說的搶劫有什么不同嗎？”學生認真體會課文得出：“這次搶劫沒有打打殺殺，而是用妙計智取的。”隨后，馬老師又引導學生在詞句之中領會課文的含義。老師問：“這位老師名叫吳用，他是《水滸傳》里最有智慧的人，名字卻叫‘吳（無）用’。他本來是個人才，作者施耐庵卻給他取了這么個倒霉名字，是有深刻寓意的，你們能猜到嗎？”學生經過認真推敲，聯系上下文的意思，終于得出結論：“因為那是個黑白顛倒的時代。”教師能抓住契機，逐層設疑，引導學生從細微的地方領會全文的主旨。

情境教學，從各方面調動了學生的感官，激發了學生的學習興趣。學生自覺地走入文本，交流文本，語文課堂呈現多姿多彩的景象。

董自艷，教師，現居江蘇贛榆。