中學語文課堂開放性提問實施初探

合適的課堂提問，對于教學效率的提高有很大的幫助，恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。筆者認為要改變當前語文教學“不景氣”的情況，提高課堂效率，作為語文教師關鍵的一步就是進行開放性的課堂提問。

一.中學語文課堂提問開放性的意義

（1）開放性的課堂提問對聽講效果差、課堂學習效率低等具有革命性的意義

所謂中學語文課堂提問開放性，相對的是封閉式的提問。封閉式的提問，就加了很多的限制，答案是唯一的。這樣的提問，在很大程度上制約了學生思維的發散，不利于培養創新意識和創新能力。而開放性的提問沒有太多的限制，學生們可以最大程度地發揮自己的想象空間，多角度思考。如果在實際的中學語文課堂里實施開放性的課堂提問，那對目前課堂學習效率低、學生們聽講效果差是有革命性意義的。它讓學生的思維不再受傳統的封閉式的課堂提問約束，學生們對老師提出的問題不再是簡單地思考問題的答案，而是思考問題的本身，同時也會提出自己的看法和疑惑，這樣的課堂才應該是學生們需要的課堂，是真正意義上傳授知識的課堂。

開放性提問的價值越來越為一線教師認可，在中學語文課堂中也能聽到越來越多的開放性提問。但是，在重視開放性提問的同時，也顯示出不少帶有普遍性的問題，需引起重視并加以糾正，以使開放性提問真正為提高語文教學效率，真正為培養學生的創新意識和能力服務。

（2）開放性的課堂提問對學生們自主地探索知識有很大意義

中學語文課堂提問的開放性其實就是在課堂上老師提出的問題要有探索性，這種探索性表現出來的不應該是傳統的課堂上老師直接教授學生們學習的方法，而是通過開放性的提問，讓學生們能夠親身體會和探索，最后自己找到答案的過程。因此開放性的課堂提問應該是對學生們進行引導，通過教師的引導，讓學生們自己親自去思考、去看書、去實踐、去探索，最后很好地掌握教師要教授知識。這種開放性的課堂提問不僅能活躍中學語文課堂的氣氛、調動學生們學習的積極性，在很大程度上也能鍛煉學生們對未知知識的探索能力。開放性問題的探索性解決，能調動學生追求成功的潛在動機，啟發他們積極主動獨立去鉆研，培養學生勇于探索的精神。知識和規律是學生自身探索發現的，自己“研究”總結出來的，學生在探索性解決開放性問題的實踐中，學會了學習，也即會學。教學生會學是教育的一個基本目的，是培養創造能力的有效措施，因此，開放性的課堂提問對學生們以后的自主探索知識有很大意義。

二.中學語文課堂提問開放性的實施策略

（1）鉆研教材是課堂提問開放性的基礎

開放性的問題，答案是豐富的。對此，教師備課時要有充分的估計，以期對學生的回答作出相應的評價。所以，教師必須認真鉆研教材，充分把握與問題相關的材料。如在《老王》這課，文章的最后一句寫道“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。這是本文的重點句，理解的關鍵點。學生大多能理解老王的不幸，但卻不太理解作者為什么會“愧怍”，于是老師可提問：作者為什么會對老王感到愧怍？為了讓學生有思考的線索，可以引導學生思考兩個小問題“作者為老王做了什么？”“老王想要什么？”師生通過對這兩個問題的思索討論，理解了原來“愧怍”的原因是作者沒有給予老王這樣的不幸者親情般的關愛。要讓學生理解這個主題，教師必須知道更多的知識，比如：老王已經把楊絳一家視作親人，而作為高級知識分子的楊絳，雖然當時淪落到社會的邊緣失去了原有的經濟地位和社會地位，但其心底里畢竟與老王這樣的底層的體力勞動者缺少一種可資溝通的東西，甚至本能地有隔膜，這份隔膜使楊絳無法對老王親近起來，她可以同情老王，也可以用金錢幫助老王，但難以親近老王。這一點是楊絳在老王死后才悟到的。而人本來就應該平等，尤其是當時對方以情相待，己方不能再有什么區別心。作為知識分子的楊絳是認識到的，可惜楊絳悟到時已經晚了。

（2）問題的啟發性是語文課堂提問開放性的關鍵

教育的目的不只是為了教授學生們知識，而是通過教授知識，教會學生們如何去探索知識。因此，中學語文課堂的開放性提問也須顧及對學生思維的啟發性，只有在語文課堂上教師設計的問題發揮了啟發學生們思維的作用，這才算是達到了語文課堂提問開放性的目的。例如在教授《阿長與〈山海經〉》這節課時，教師在課堂伊始提問：為何題目中不寫“長媽媽”而寫“阿長”呢？這種提問可以引導學生深入思考，自我探究，體會不同的稱呼所標志著的“長媽媽”在作者心中的不同地位。文章前半部分描寫人物特點多用抑筆，“不大佩服”、“討厭她”、“不耐煩”，倘若直接稱呼“媽媽”，名不符實，而用“阿長”十分貼切。要使問題具啟發性，必須讓問題擁有“抓手”，也就是說，要讓學生有思考的依憑。不能籠統地問，“你們是怎么看的”之類的空洞的問題。比如教《我的叔叔于勒》，為了學生深入體會到“我”的父母的虛榮心，可以問：“我家到底有沒有收到于勒叔叔的關于要報答我們一家的信？”讓學生據小說情節、當時社會風氣、我的兩個姐姐老大年紀嫁不出去等內容，作出相應的回答。這樣提問，內容就具體，學生的思考既自由又有所依憑。

（3）開放性提問要講究提問的藝術性

在實際的中學語文課堂教學環節中，提問的時機要掌握得好，問題的設計要講究藝術性，這樣開放性提問效果就好。例如在上《湖心亭看雪》一文時，導入文章之后，就可以提問：“倘若你是張岱，你現在就去游雪后的西湖，你會看到哪些美景呢？”這樣采取“換位”的方法，就可以讓學生充分發揮想象的空間，產生聯想。學生們大多對湖水、湖心、湖邊所見的景作一番想象描繪，然后教師再順勢提問：“那么張岱看到的雪景是否和我們的一樣呢？他筆下的西湖美景有著怎樣的特點呢？”總之，藝術性的問題設計為的是調動學習興趣，讓學生樂學，善思。

（4）開放性提問的過程中，教師要學會傾聽

在對中學語文課堂提問的開放性上，不僅要求教師對學生的提問要開放，而且還要求教師在提問的過程中必須學會傾聽，傾聽學生們對于問題的反應、傾聽學生們容易接受的提問方式、傾聽學生們感興趣的知識，只有通過傾聽，才能在更了解學生的同時也能得到對于語文課堂提問的開放性情況的反饋，以有利于提高問題的質量。例如教《愛蓮說》這篇古文，可以先問學生都有哪些自己比較喜愛的花，然后進一步問他們喜歡的原因，進而引導他們說出歷史上關于蓮花的詩歌或者散文作品，并且讓他們說出這些作品包含的作者的思想情感。先聽一下他們對于蓮花所代表的意象的看法，然后引入周敦頤的《愛蓮說》。通過這樣的方法既可以激發學生對于所學的課文的興趣，又可以使得他們盡情地發表他們的意見，老師可以從他們的反應中提煉出他們所感興趣和不懂的地方。在此基礎上，再提出下面的問題：1、作者為什么不是一開始就寫蓮？2、作者把菊花、牡丹、蓮各自比作什么，這樣寫有什么目的？這樣基于傾聽的提問更能引導學生深入理解文章的內容。

（5）教師要對學生的回答作出診斷性的評價

開放性提問，由于答案不是唯一的，對學生的回答的評價也就顯得復雜而困難。

在當下的評價中，有一種你好他好大家都好的好好先生式的評價。這樣的評價看上去是保護了學生回答問題的積極性，實質上是一種不負責的無效甚至負效的評判。事實上，開放性問題的答案同樣具有對錯之分。教師不僅要評判結論的正誤，更要評判結論本身、得出結論的過程、邏輯依據等。比如前面舉的案例，菲利普夫婦有沒有收到于勒的信之問，雖然學生可以回答沒有收到，也可以回答收到過。但一定要對學生賴以得出結論的依據作一番分析。比如學生認為沒有收到過，這個觀點雖然有新意，但老師不能馬上認同，而是要追問你是何以得出的。如學生說那是菲利普夫婦自己臆想出來的。假定理由僅止于此，則仍不能肯定之。只有學生分析說：當時的社會十分注重金錢，當時若缺少足夠的賠嫁，女兒就難嫁出去，而他家的兩個女兒都很大了，還沒對象，那么，菲利普夫婦則有偽造此信的動機。再如，若于勒真的在南美洲發了財，要報答哥哥一家，那么他應該匯些錢來，而且此后很長一段時間不可能沒有來信，這封信有可能是菲利普夫婦臆造出來的，為的是改善家庭的社會地位。若學生這樣回答了，則要正面肯定學生的觀點。總之，對學生的答案，要作中肯的診斷式評價，不能籠統地說好，也不能籠統地說不好。要指出好在何處，不好在何處；多大程度上是，多大程度上不是。

鑒于在中學語文課堂上實施開放性的提問可以彌補目前學生聽講效果差、課堂學習效率低下的不足，還能促進學生們自主地探索知識，筆者認為在中學語文課堂上實施開放性提問很有必要，本文就此通過五個方面來說明中學語文課堂開放性提問實施的幾點策略。

屠水英，教師，現居浙江紹興。