開放式作文的指導思想和教學策略

在高考的指揮棒下，我們把學生抒發自我情懷、表達人生感受、展現生命狀態的寫作變成了掙分的工具，作文的教學觀念嚴重地制約了學生寫作的積極性、創造性和有效性。所以在多年的教學實踐的基礎上，筆者嘗試改變作文教學的理念和方法，調整以應試為核心的教學目標和以教師為主角的教學方式，實施開放式作文教學，取得了良好的效果。本文就自己開放式作文的教學實踐進行總結，以求教于大方之家。

一.開放式作文的指導思想

首先，教師首先要有以學生為本的教育思想。教師只起組織者的作用，而寫作的主體是學生。教師的教學方法以啟發式、討論式為主，同時又體現多元化的特點，讓學生自己探索、領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。

其次，教師要有多元分層的教學目標。學生的作文能力是參差不齊的，總有一部分學生的作文水平很差，而傳統的作文教學卻不顧學生的客觀實際，以統一的作文標準來要求中學生作文。這些標準不僅使學生無所適從、望而生畏，也使學生在這統一的指揮棒的要求下作文能力差距日益懸殊。

此外，教師要引導學生樹立這樣的思想：生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。作文訓練應立足課堂，向課外開放；立足書本，向書外開放。也就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。

二.開放式作文的教學策略

開放式作文教學注重學生在寫作過程中的主體性因素，將傳統作文教學中教師布置題目——學生進行寫作——教師批改評講的“教師主體”模式，變為教師命題——學生討論——教師點撥——學生寫作——同學互評——學生修改——師生共評的“學生主體”模式。在教學過程中，教學的開放性要體現在以下幾個方面：

（一）命題的靈活性。在寫作教學中，命題是至為重要的。一個好的命題，猶如畫龍點睛，常能使學生文思活躍，寫作興趣盎然，一個不好的命題，好象泉流中的亂石，會閉塞學生的思路，挫傷學生的寫作積極性。所以命題之好壞，關系到寫作教學之成敗。傳統的作文命題存在“老、大、死”的毛病。所謂“老”，就是老一套。所謂“大”，就是題目大而不當，難找邊際。所謂“死”，就是題目呆板，不能調動學生的積極性。而開放式作文，教師一定要命出“新、小、活”的題目，這樣才能調動學生的寫作熱情。

（二）指導的有效性。傳統的作文教學，老師講得多，等老師的指導結束，學生早就失去作文的興趣了。而開放式的作文指導是在作文教學的過程中創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。

（三）寫作的自由性。除了高三為了高考而進行的必要的命題作文訓練外，筆者不主張作文課進行大量的應試作文的訓練。大多數時候是不出題目，不限制內容范圍，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容或體裁，自由地發揮。寫大自然秀美的山川，寫千姿百態的人或事，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱、理想與追求等等；寫成小說，寫成散文，寫成戲劇，寫成詩歌等等都可以。這樣才可以調動學生的寫作積極性，讓他們通過最適合自己的題材和體裁表達自己的思想，抒發自己的感情。

（四）評改的多樣性。開放式作文的評價要充分發揮學生的自主作用，實行“多元性”評改。首先在習作寫好之后，讓學生自己讀、自己改。然后組織學生以小組為單位互評互改。學生看學生的作文，由于眼光有相通之處，自然能發現作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。同時在互相交流的過程中，還能取長補短，集思廣益，共同提高。最后是教師再評。老師寫出評語，既評學生作文，又評其他同學的“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據目標分層，因人而異給每位學生的作文打出等次。

總之，開放式作文教學是與傳統的自我封閉、與世隔絕的作文教學相對的一種作文教學方法，在解決學生寫作的種種問題方面有良好的作用。這種以開放的思想、開放的課堂、開放的寫作和開放的評價為主要表現的教學形式，突出了學生的主體地位，加強了課內與課外、教師與學生、學生與學生之間的“對話”與“交流”，已得到教師的肯定和重視，也得到學生的歡迎，是新課程背景下作文教學的一條最有效途徑。

王萬平，教師，現居甘肅蘭州。