教學千法讀為本

目前，新課改正以全新的理念沖擊著傳統的教學模式，而且在部分學科、一定領域取得了驕人的成績。語文教學同樣也在經歷著一場變革，尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象，朗讀教學在課堂教學中不同程度地被弱化，逐步被做習題所取代，學生朗讀水平每況愈下。走進高中校園，很難聽到“書聲朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學生考試做題的場面。“教學千法讀為本”，這是古代圣賢總結的最佳認知詩書的真理。我們還有何理由不去搞好語文課程的朗讀教學呢？

高中語文更多的是引導學生對問題進行理性的分析，但是準確理性的分析也是在讀之后，沒有充分的讀就不可能有準確理性的分析。筆者曾做過調查，高中學段三個年級分別抽查了25人，分別從現行的高中各學段五冊課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進行朗讀訓練。結果顯示，散文達到讀要求的僅3人，讀完后不出語音差錯，注意了停頓的6人，無讀音錯誤，僅為認字讀書的16人；文言文情況更糟，不出讀音差錯的僅12人，會斷句、知道停頓的簡直鳳毛麟角。高中學生的朗讀情況令人擔憂。

基于此，朗讀教學就必須成為中學語文教學中的常態教學方式，也是新課程標準的要求之一。我認為朗讀有以下作用：

一.提高表達能力。朗讀背誦是提高語言能力的重要途徑，反復朗讀達到背誦，還能豐富詞匯，增加語言積累，促進寫作水平的提高。我國古代私塾的啟蒙教育，其實就是采用朗讀的教學模式，培養出包括孔夫子在內的無數先賢。已故文學大師巴金就曾深有感觸地說過：“我能背誦出囊括200多篇古人佳作在內的《古文觀止》。這二百多篇古文可以說是自己真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文，跟這個啟蒙先生很有關。”一篇好文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單眼睛看，所得的印象深刻得多；對于文章的思想感情，領會得要透徹得多。

二.加深對課文的理解。朗讀是書面語轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀，可以幫助學生加深對作品思想內容的理解。在入情入境的朗讀過程中，對文章的風采格調，脈絡層次，語言表達以及作者的思想感情都會潛移默化地理解、吸收，融會貫通。

三.激發閱讀興趣，培養語感能力，增強記憶能力。語感的培養自然離不開“讀”這種最基本的實踐方式。吟誦、美讀是訓練語感的好方法。美讀，是朗讀者帶著自己的深刻理解對文章進行的有感情的誦讀。朗讀者通過聲音的輕重、停頓，語氣的舒緩、抑揚，甚至情態、動作的外化，充分表現作品的內在的意蘊和藝術魅力，不僅使自己產生進一步的認識，而且能把聽眾帶入作品所營造的境界之中，在情感上產生強烈的震蕩，與作家情感形成共鳴。

當然，教師首先要做好自己，教師應該轉變教學模式，由過多過細的講解、分析課文轉化為學生熟讀成誦的課文學習為前提。在學習的過程中，要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。做到語音、語調、語速和感情的全面結合。這就要求我們教會學生一定的朗讀技巧和要領。字音、語調要力求準確，注意不讀錯字、不添字、不漏字、不拖腔，做到咬字吐詞清楚明白。句讀清楚。要把標點符號準確地讀出來，要正確地劃分音組，掌握好停頓的處所和停頓時間的長短，特別要注意讀好中間沒有標點的長句子。語句流利。朗讀要熟練，語勢要流暢貫通，不打盹，能準確地讀出陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等不同句式的語氣。感情要鮮明。要正確地表達文章的感情基調，掌握文章的喜怒哀樂情緒的變化，表達出文章愛憎分明的感情來。

其次，教師要大膽實踐，探索朗讀教學的教學設計。朗讀教學的設計，就在那個“讀”字，要實施好朗讀課堂，有兩個重要的要求：一是教師應指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就給很大一部分教師提出了素質要求；二是應組織得法，要充分利用好課堂教學的時空，運用上述介紹的手段和方法，對學生進行扎實的訓練，從而為語文教學效率的整體提高做準備。

“‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”我相信，只要教師有意識并且有了這位老先生的狀態，那么學生的朗讀能力在實踐中一定也會不斷提高，最終讓朗讀回歸高中語文課堂，讓我們的語文課堂書聲朗朗不再是夢。

劉井龍，教師，現居河北灤平。