語文教學中的主題美

一部成功的作品，一篇傳世的奇文，都是各種寫作要素的完美的結合體。其中主題美起決定作用。美的主題，首先表現出作者美好的心靈，美好的創作目的，美好的人生觀與世界觀。盡管作品中情節發展有起有伏，典型性格有正有反，人物命運有喜有悲，但揭示生活中的真、善、美，始終是人類靈魂的工程師所追求的目標。在語文教學實踐中揭示作品主題美的方法，是多種多樣的，現淺談陋見。

一.通過人物性格命運揭示主題美

《木蘭詩》中女英雄木蘭的形象始終是我們人民最喜愛的并引以自豪的民族精神的象征，也是我國傳統美德的化身。我通過設問方式引導學生去思考：“木蘭這個形象美在哪里？”同學們比較容易看到木蘭替父從軍的美好心靈，可以看到十年軍旅生活出生入死，為國建功立業的美好行為，但我提醒大家木蘭形象最美的還在于木蘭“不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”的美好品德。雖然戰功顯赫，但仍不慕功名，以回到家中依然過著勞動婦女的生活為榮。勞動人民在口頭創作中極力鋪陳渲染木蘭回家后“坐我東閣床，著我舊時裝”的喜悅與興奮。一切都是那么自然與淳樸，一切都是那么純真與熱烈，這正是詩作美的集中體現。

二.通過人物關系對比表現主題美

《散步》是一篇優美散文，主題美、構思美、人物美、語言美，的確是一篇不可多得的時文精品。分析這篇文章，該從什么地方作為切入口來統率全文呢？我以為可以從人物關系入手來看文章構思的奇妙，主題的深意和語言的溫情脈脈。文章共有四個人：母親、我、妻子、兒子，一家三代人組成兩重母子關系，要解決的是一個矛盾——走大路，還是走小路（實際上是新老兩代人對生活的不同選擇）。人物不多，關系不復雜，但很微妙；矛盾不大，但很尖銳，不好折中。這種人物關系，就使得文章還頗有波瀾情趣。隨著問題的解決，人際間的溫暖體貼、關懷愛護都表達得有聲有色，尊老愛幼的傳統美德躍然紙上。中年人在社會生活中的承上啟下，繼往開來的重任，都在文章最后的畫面——兩個中年人背負著一老一小的行進中得到詮釋。美的主題在人物關系的描寫中呈現出來了。

三.通過環境氛圍渲染烘托主題美

奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格的《人世間最美的墳墓》一文，以極其簡明的手法描寫了自己1928年在俄國著名作家列夫·托爾斯泰誕辰100周年紀念日到俄國去旅行，并拜謁了托爾斯泰墳墓時的情景。全文通篇就突出一個詞語——樸素。讀后使我們讀者心靈受到深深的震撼。在教學中可以用“樸素”這個詞為中心線索來體會作者的匠心所在。通過墓地周圍的環境描寫：沒有柵欄，沒有墓碑，沒有基石，只有在白樺樹拱衛下的一方長滿青草的土丘。這位世界文學巨匠的偉績與他身后的簡樸，更襯托出他的偉大。在閱讀中緊緊抓住“樸素”兩個字，就能把握文章主題美。這個如同巨匠生前的人生寫照一樣的詞匯“樸素”是人世間最本質的美。文學藝術創作中的一條規律告訴我們：越是簡練樸素的表達，越能給讀者留下廣闊的思考余地。

四.通過詞語深層含義領會主題美

大文豪魯迅先生的《故鄉》是膾炙人口的名篇，小說的主題——表達作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念，是涵蓋在深層的語意中的，學生不容易理解，需要老師加以指導點撥。這就需要首先抓住那些富有特殊表現力的詞語，辨析它的深層含義，然后再統觀全文，找出前后照應的相關句段，加以體會理解，并歸納出作者的創作旨意來，這樣有利于學生理解主題含義。如描寫“我”第二天一早即走近老屋時，映入眼簾的是老屋“瓦楞上許多枯草斷莖當風抖著”，一派衰敗破落的景象，它象征著整個封建社會如同這“難免易主”的老屋一樣正走向必然崩潰的命運。故鄉的沒有進步、守舊沒落的氣氛，使人感到悲涼與窒息。但一個關鍵句的出現“接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”，似乎是一道霞光一掃眼前的陰霾，照亮了心頭——這便是那“飛”出來的宏兒。這個“飛”字用得多么生動而又傳神啊！

在教學中應抓住“飛”字引導學生討論體會其妙處。一個字寫活了一個人，一個字引出一個深刻主題。為了宏兒和水生不再產生隔膜，“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”。再指導學生精讀小說末三節文字，就會對小說主題美理解得較為深刻了。

吳素芹，教師，現居江蘇灌云。