初中語文教材的情境教育探討

新課標指出在語文教學中要培養學生的社會主義道德品質、愛國主義情感，形成積極的價值觀和人生態度，培養熱愛祖國語言的情感，提高審美情趣和文化品位。蘇教版初中語文教材的學習要踐行創造性、實踐性、自主性的原則，通過開展情境教育，讓學生體會到課文所表達的中心思想，激發學生學習的熱情。情境教育確立了學生主體、教師主導地位，在以蘇教版初中語文教材為例進行情境教育時，教師不僅要注重“情”，而且要構建“境”。本文主要以蘇教版初中語文教材為例談談語文情境教育的基本模式。

一.拓展學生活動空間，深化教學資源

學生整體發展需要適宜、開放、寬闊的空間，要拓展學生活動的空間，從課堂走向課外，從校園走向校外。情境教育旨在充分控制環境、利用環境，把學生空間中的每一區域構成和諧整體。拓展學生活動空間有三條途徑：一是通過課外活動，營造學習愉悅的氛圍；二是通過野外活動，豐富課堂認知活動；三是通過大單元教育活動，增強教育效果。

二.縮短學生與教學內容、同學、教師的心理距離，形成最佳情緒狀態

情境教育是通過創設“智、趣、美”和“樂、助、親”的學習情境來縮短學生與教學內容、同學、教師的心理距離，形成最佳情緒狀態共同投入教學活動，從而達到學生主動發展、主動參與的境界，培養學生美好的心境和情感，提高學生與別人交往的心理素質。“學生盡可能地發展”成為個人發展目標；也成為教師育人、育智的目標。情感教育就是通過移情進行教育，既達到培養學生高級情感發展的最終目的，又成為促進學生發展的有效手段。例如《在莫泊桑葬禮上的演講》是一篇演講詞，表達了惋惜與悲痛的情感，非常適合哀婉、凝重的氛圍的創設，教師在教學過程中，要從情緒上感染學生，使他們參與到教學過程中。《悼念瑪麗·居里》也是一篇演講詞，教師可以在課前對瑪麗·居里作一重點介紹，讓學生對瑪麗·居里有更深刻的認識，如果條件許可，教師可以找一些圖片或影音資料讓學生學習。這樣就可以使學生與教學內容、教師與學生的心理距離拉近，從而比較容易開展教學活動。

三.使學生由“被動角色”轉化為“主動角色”，強化主體意識

在初中語文教學過程中要確保學生的主體地位，教師可以根據教學需要，讓學生扮演、充當一些角色，使學生由“被動角色”轉化為“主動角色”，使他們成為學習的主動者、學習的主人，達到自我充分發展。學生扮演的角色有現實中的角色、童話角色、向往的角色、教材中的角色等。教師在教學過程中要把學生習慣的“被動角色”轉變為“主動角色”，其過程就是：學生進入情境———扮演一些角色———充分理解角色———認真體驗角色———盡力表現角色———自己與角色渾然一體。這樣學生在教學過程中，很容易轉變為主動角色，主動參與到教學過程。例如八年級下冊《孔乙己》，教師可以指導學生扮演小伙計、孔乙己等角色，讓學生通過扮演角色體會到文章中人物的不幸。九年級上冊《我的叔叔于勒》，教師可以指導學生扮演菲利普夫婦、于勒等具體角色，讓學生體會到菲利普夫婦的尖酸和于勒的可憐。學生通過角色的扮演，強化了主體意識，成為學習的主人，從而得到了自我發展和提高。

四.全面發展學生，情境教育要注重創新、實踐

要想使學生得到全面發展，情境教育要強調“著力基礎，著眼發展”，要注重創新、實踐，“從現在做起，從未來出發”，進行科學有序地操作和系統應用。教師要盡可能地利用情境教育的特有功能，創設有操作價值、帶感情色彩的情境，拓展教育空間，讓學生在創設好的具有實際操作價值的情境中動口、動手、動腦。例如七年級下冊《人民英雄永垂不朽》，教師要指導學生認真閱讀課文，做到能夠理清思路，理解課文，讓學生依據一定的順序對人民英雄紀念碑進行介紹，然后讓學生根據課文對人民英雄紀念碑進行闡述，結合自己對課文的理念認真畫出人民英雄紀念碑示意圖。其過程可以概括為：學生認真閱讀文章、讀懂文章———思路要做到清晰———對課文的理解進行分析討論———合作畫出紀念碑示意圖———與課文中的語句對照并進行修改———畫紀念碑示意圖比較好的學生進行講解。在上述過程中，學生認真閱讀課文，在腦海中構建起人民英雄紀念碑造型，還動手畫示意圖，并通過合作討論訓練表達能力。這種注重創新、實踐的教法體現了情境教育的模式。

張紅，教師，現居江蘇響水。