三一課堂教學模式研究與實踐

摘 要：建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

關鍵詞：三一教學模式 課程改革

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，我們高一物理組在教學中嘗試“三一教學模式”

“三一教學模式”，的“三”，是指模式構建中多維的環節、板塊、時段、步驟、評價、反思等，“一”是指一個目標——提高教育質量。這里的“三”還指教科室、年級、備課組三方形成的合力，“一”，指一個服務對象：學生。這里的“三”，還指課前、課中、課后三個板塊，“一”，指一個任務：提高課堂效率。

三一課堂——前30分鐘，分三個環節，老師：檢（學情）、釋（疑惑）、拓（知識），學生：查（學情）、解（疑難）、用（技能）；后10分鐘，師：發下一個導學案，生：進行下一節預習。

一、 課前預習，提出問題

今天晚上預習明天要學的新課，清楚明天要學什么，告知目標要求簡潔明了，讓學生非常清楚本節課學習所達到的目標。從思想上知識上做好準備，提出問題。

二、課堂教學分四個階段

1、自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。讓學生清楚本節課學習所達到的目標，自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，對學習過程中的重難疑點做好標注，同時做好預習筆記，把未解決的問題找出來，便于留在后邊的學習環節。在此時作為老師要關注每名學生，所以獨學環節中根據要求邊巡視調查，了解學生學習進度，并據此確定獨學時間，適時轉入下一步學習。

2、合作交流階段：是學生合作學習，交流、質疑階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，組里必須人人發表觀點，并且小組歸納總結成果，做好記錄。一個小組4到6人，每個小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績優秀回答問題積極的學生）。

3、反饋達標階段：是學生匯報學習成果，發現問題的階段。班內大展示：一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評。

4、成果檢驗、提高階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，并進行適當的拓展實現知識遷移和能力的提高。進行綜合性的小練筆或口述問，小組之間搶答。

三、教學基本步驟

1、預習：明確預習內容及要求。提前告知學生學習目標，并且要求學生把課文讀熟，圈畫重點內容，在有疑問的地方做上標記，適當完成一些課后練習題

2、導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確學習目標.（5分鐘）

3、出示目標，引導自學：教師提前在黑白上出示目標任務，導學生閱讀自學。（10分鐘）

4、分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。（5分鐘）

5、自學反饋，精講點撥：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生匯報討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。（10分鐘）

6、巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補欠缺。

7、全課總結，梳理知識：師生共同繪制本節課的知識樹，幫助學生梳理知識。再說說在這節課的學習過程中要提醒大家注意什么，以提高準確率。（5分鐘）

8、拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創新能力。（5分鐘）

要想做到以上幾點確實不易，就需要我們教師對教材和教學觀念做出：

一、深入研究新教材更新教育教學觀念。

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的感情、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。

首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來。

其次，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過教師的“引”和 “導”能力而提高他們的綜合素質。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”是教學的具體內容，是課堂教學的具體依據。

二、改變學生的學習方式。

1、認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧學生的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。

2、認識教材。創造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環節還在于教師如何運用教材。

3、教師的角色意識。受傳統觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學生。在教師這樣的角色意識下，學生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的學習共同體。課程實施將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

（作者單位：云南省曲靖市富源縣勝境中學）