淺談基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)的體會(huì)

摘 要：本文分析了高職教育的特征與基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，提出了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的4個(gè)要求：改變思路與轉(zhuǎn)變觀念，精心進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為中心，提升教師內(nèi)涵與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程導(dǎo)向 課程開(kāi)發(fā) 體會(huì)

一、高職教育的特征

教高[2006]16號(hào)文中指出，“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)，模擬真實(shí)工作過(guò)程，將教、學(xué)、做相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。高職教育的教學(xué)，不是教課本，而是教做事以及怎么樣把事情做好，除了培養(yǎng)專業(yè)能力，更要培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力。高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問(wèn)題是：“教什么？教到什么程度？如何教？什么時(shí)候教？在哪里教？”

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

德國(guó)勞耐爾教授認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)借鑒了德國(guó)的雙元制，行動(dòng)導(dǎo)向與工學(xué)結(jié)合是其最本質(zhì)的東西。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。它以企業(yè)崗位的工作過(guò)程為中心構(gòu)建一定的教學(xué)項(xiàng)目，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則，靈活運(yùn)用分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，使學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和技能，在校期間就能到“真實(shí)的企業(yè)”中工作，大大縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)步驟如下：市場(chǎng)調(diào)研，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，核心崗位群，行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，課程體系轉(zhuǎn)換，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)組織設(shè)計(jì)。這解決了為誰(shuí)教，為什么教這些，（專業(yè)）教什么、何時(shí)教，（課程）教什么、程度，如何教、在哪教等問(wèn)題。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的要求

（一）改變思路與轉(zhuǎn)變觀念

我們以往的職業(yè)教育都是學(xué)科型的課程教學(xué)，盡管有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，但與企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境不相同，學(xué)生知道知識(shí)有用卻不知如何用?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路是“以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)‘學(xué)做結(jié)合’的新課程；以技能為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)；并在職業(yè)情境中把‘學(xué)會(huì)做事’的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為‘把事做好’的教育標(biāo)準(zhǔn)”。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革要求我們要改變觀念，以企業(yè)需求人才為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)課程體系，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

（二）精心進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

首先，要構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程。用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么；以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)；圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”組織教學(xué)。其次，課程之間要體現(xiàn)完整工作過(guò)程的邏輯關(guān)系，課程與課程之間、課程內(nèi)的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間均應(yīng)體現(xiàn)工作任務(wù)邏輯主線。再次，合理安排“陳述性知識(shí)”與“過(guò)程性知識(shí)”的課程。

分析企業(yè)各崗位人員對(duì)職業(yè)能力的要求，將各它們?nèi)谌胝n程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙證融通。各主題單元（學(xué)習(xí)情境）以真實(shí)工作任務(wù)為載體，按“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六步驟展開(kāi)，給學(xué)生以完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。

（三）真正做到以學(xué)生為中心

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程。教師是組織者和協(xié)調(diào)人，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息，制訂、實(shí)施評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（四）提升教師內(nèi)涵與素質(zhì)

基于工作過(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的工作提出了更高的要求。一是教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最好來(lái)自企業(yè)一線，具備“雙師型”資格，具有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，具有團(tuán)隊(duì)合作能力。二是教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，形成“學(xué)做合一”的教學(xué)模式。三是教師要采取多樣化的考試考核方案，做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，采取如口試、筆試與技能操作相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化的考試考核方法。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向，但是也存在一些挑戰(zhàn)，如教師如何適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施、如何設(shè)計(jì)有意義的情境、校本教材開(kāi)發(fā)、建設(shè)具有企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)性的實(shí)習(xí)基地等，還需要我們不斷的探索，才能培養(yǎng)出與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的高素質(zhì)技能型人才。

（作者單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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