英國教師教育建設對我國幼兒教師專業化發展的啟示

摘 要：幼兒教師的勞動對象決定了其專業發展的特殊性和復雜性，這使得幼兒教師專業化的成長面臨著許多困難。本文分析了我國幼兒教師專業發展存在的問題，并吸取英國教師教育多元層次架構建設中的寶貴經驗，為我國幼兒教師專業化發展提供可行性的建議。

關鍵詞：幼兒教師 多元層次架構 專業化 問題 啟示

一、 我國幼兒教師專業化發展存在的問題

就我國目前幼兒教師專業化發展狀況而言存在著諸多問題，主要可以歸納為以下幾方面：

（一）外在原因

1. 社會對幼兒教師缺乏正確的認識

當前幼兒園逐漸發展成為幼兒教育服務機構，其教育功能從最初的養育看護發展到當前的保育教育。在我國，社會對幼兒教師職業的認識只局限于看護孩子、教孩子唱歌跳舞等方面，認為幼兒教師只是家長看護孩子的“替代者”。

2. 專業自主權的缺乏

幼兒教師要成為專業工作者，就必須對教育工作具有專業自主權，但幼兒教師在工作中受到教育行政部門、社會公眾以等多方面的限制，而不能獨立自主的進行專業發展，致使一些教師出現應付工作的不良現象，產生職業怠倦。

（二）內在原因

1、教師自身專業素養和知識結構的缺失

美國學者舒爾曼認為，教師專業知識由原理規則性知識、專業案例以及運用原理知識于案例之中的策略性知識構成。而目前我國幼兒教師的專業素養和知識結構仍處于較低的水平，專業成長過于依賴學科性的知識，沒有形成自我認識的專業成長結構和模式。

2、幼兒教師工作量大，評估體系不完善

在我國的很多幼兒園中，一個班級往往有幾十個孩子，這樣的教學環境使幼兒教師很難做到個性教學和因材施教，同時也要把更多的精力投入到保護孩子的人身安全。另一方面，很多幼兒園不重視教師評價，沒有客觀的機制去評估教師的工作，導致幼兒教師工作的積極性不高。

二、 英國教師教育多元層次架構建設

從20世紀中期至今，英國教師教育逐漸形成架構的多元化，出現了多種類型的教師培訓機構和不同層次的教師培訓課程，不但滿足了教師培訓的數量要求，而且提高了教師的培訓質量，為未來英國教師教育的發展打下了堅實的基礎。

根據英國學校培訓和發展署在2006年向英國國家秘書處提交的《合格教師資格標準》當中，明確了英國對教師專業化標準的規定，它將教師專業化分為5個等級：合格教師、入職教師、有經驗教師、優秀教師和高級技能教師，并且每個級別都有明確的要求。分析英國教師專業化政策和規定可以看出，英國教師教育從以下兩方面保證了教師專業化發展：

（一）加強立法建設，強化對教師教育的監督力度

英國政府在1992年發表教育白皮書，提出學校應該成為優秀人才的培養基地，以便讓所有學生能充分展現他們的潛力和更好的發揮才能。1998年12月發表題為《教師：迎接變化之挑戰》的綠皮書，強調要加強教師職前和在職培訓。2006年6月，英國又頒布了《2002年教育法》，在該法令的第八部分“教師”中明確規定：學校的工作人員必須擁有指定的資格或經驗、參加并完成指定的培訓項目和課程?？梢钥闯觯粌H重視教師職前、在職培訓，而且還積極推進教師專業化發展，滿足教育改革的要求。

（二）設立專門教師培訓與發展機構，推動教師專業化

英國在1994年成立了“教師培訓署”，來培訓整個學校的師資隊伍。為了制定更好的教師教育政策，“教師培訓署”于2005年9月改名為“培訓與發展署”，教師培訓與發展署明確了教師專業化的目標：一是吸引有能力和有責任心的教師從事教學工作；二是為學校和教師提供培訓、發展和聘用信息；三是營造一個培訓與發展、專業化與一體化的環境，使教師培訓更接近教學實踐。為了實現這些目標，教師培訓與發展署制定了相關財務預算，并和中小學、職前教師培訓機構、地方教育主管部門以及政府部門和全國性組織建立合作關系，促進整個師資隊伍的發展。

三、 英國多層次教師教育對我國幼兒教師專業化發展的建議

（一）拓展全方位參與的幼兒教師培訓過程，開辟多樣化的幼兒教師培訓途徑

積極鼓勵高等學府和師范類高等院校參與幼兒教師培訓，建設成多元化、開放式的幼兒教師培訓過程。在幼兒教師的培訓方式上，一方面要保證教師數量，另一方面要建立多種渠道的培訓途徑，構建與幼兒學校聯系更為緊密的專業化課程體系和課程標準，實現教師幼兒教師培訓的多樣化。

（二）轉變職業發展觀念，增強自我發展意識

幼兒教師的個人職業發展觀和發展意識，直接影響到教師能否成為一名優秀的幼兒教師，更影響到幼兒教育事業的發展質量。因此，幼兒教師要充分意識到幼兒教育工作是一份神圣的職業，這樣才能從主觀上去提升自己的專業水平。同時，幼兒教師要形成終身學習的理念，不斷提高自我的要求，實現個人的專業發展目標。

（三）政府給予幼兒教育財政支持，并構建完善的幼兒教師教育評估體系

政府應加大財政投入力度，提高幼兒教師的工資待遇和改善環境，或采用科研經費的形式鼓勵幼兒教師進行教育科研活動。另一方面，我國的幼兒教師專業的評估體系的建設，必須形成由教育部、地方教育局、高等學校培訓機構統一構建的評價機構，實行指標評價和績效評價相結合的方式，積極鼓勵幼兒教師專業化發展。

（作者單位：上海理工大學管理學院）

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