語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的興趣與培養(yǎng)

摘 要：興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素和保證，為了避免語(yǔ)文教學(xué)中的枯燥乏味和單調(diào)，我們語(yǔ)文教師一定要抓住不同時(shí)機(jī)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以求收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 興趣 培養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新探究意識(shí)的改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友

語(yǔ)文教學(xué)是愛(ài)的藝術(shù)，是一切高尚情操的載體。在語(yǔ)文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關(guān)懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無(wú)不把“關(guān)愛(ài)”二字蘊(yùn)涵在字里行間，所以教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的閱讀感知，品位領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)與他人溝通相處，學(xué)會(huì)與自然和諧并存。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們語(yǔ)文教師，首先提高自身的素質(zhì)，嚴(yán)以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠(chéng)心去感染他們，用信息去激勵(lì)他們，用愛(ài)心去贏得他們，用豐富的學(xué)知和海納百川的胸懷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友，讓所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

常言說(shuō)：“好的開端是成功的一半”。富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)，能輕松自如地敲開新課的大門，巧妙的激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。反之.平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)起抑制作用，以至臺(tái)上講得津律有味，臺(tái)下聽得昏昏欲睡。“一粒沙看世界”雖然導(dǎo)語(yǔ)僅僅是一個(gè)小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師是從不忽視課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。著名的特級(jí)教師于就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“過(guò)去有人說(shuō)希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易子生的悲劇是社會(huì)的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個(gè)悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們是可以獲得解答的。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)造成學(xué)生心理的懸念，引起學(xué)生閱讀需要.激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。寧鴻彬，魏書生老師在上課之始也善于運(yùn)用各種方法觸及學(xué)生興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿，興趣的投入到學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)時(shí)間中也受益匪淺。因此，如果我們每個(gè)語(yǔ)文老師進(jìn)入課堂之前精心設(shè)計(jì)一個(gè)哪怕只有三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入語(yǔ)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，將有十分重要的作用。

三、善于留出課堂空白，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

文學(xué)作品的妙處，在于語(yǔ)言的多義性和模糊性帶來(lái)的空白現(xiàn)象.它所給人廣闊的想象空間。語(yǔ)文教學(xué)也是藝術(shù)，一堂好的語(yǔ)文課就應(yīng)該像一幅意境深遠(yuǎn)的畫，濃淡相宜，虛實(shí)相間，讓人體味再三，欲罷不能，恰到好處的留空，可以使學(xué)生進(jìn)入“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的妙境。所以，我在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中，首先讓學(xué)生閱讀詞三首：賀鑄《青玉案》（凌波不過(guò)橫塘路），李清照《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡），李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）研究三首詞均有一個(gè)“愁”而作，然而讓學(xué)生找出每首詞表達(dá)“愁”的意象有什么關(guān)系？“這樣一激發(fā)，學(xué)生在于都欣賞中都能找到相關(guān)意象，如“煙草”、“風(fēng)”表示絲絲情愁，“雙溪蚱蜢舟”表示國(guó)破家亡之愁沉重而難以舟載，而“一江春水”則表示亡國(guó)之愁洶涌如春潮。所以，在教學(xué)中，應(yīng)把握文章特色，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句巧妙引申開來(lái)，幫助學(xué)生開啟想象，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，填充空白。

四、仔細(xì)研究課學(xué)提問(wèn)技巧，開啟學(xué)生心靈智慧之門

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用最多而有很難用精用巧的藝術(shù)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教師如不熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不成功的。”事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，才能夠是得思考不再是學(xué)生的重負(fù)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受，才能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生心靈的智慧之門，提高課堂的教學(xué)效率。

五、精心錘煉課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生為之心動(dòng)

蘇霍姆斯基曾經(jīng)指出，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率。”教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著教學(xué)效率的高低，關(guān)系著學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)。而且影響他們非智力因素的發(fā)展，這接要求我們每一位語(yǔ)文老師都要精心錘煉課堂語(yǔ)言，使教學(xué)全方位地訴諸學(xué)生的心扉，讓學(xué)生心為之動(dòng)，情為之傾。根據(jù)不同的課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的不同感情，要采取不同語(yǔ)言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時(shí)，多用輕快的語(yǔ)言，聲音清楚而不用力，這樣可使學(xué)生的聽覺(jué)達(dá)到亢奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)情緒，觸發(fā)思緒，增強(qiáng)記憶，在講述莊重、肅穆、沉重的內(nèi)容時(shí)多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語(yǔ)速連貫、音強(qiáng)而有力的慢語(yǔ)。如我在教《偉大的悲劇》時(shí)，就采用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)緩慢的速度朗讀課文，這樣學(xué)生的感情被濃烈的氣氛感染，課文中主人公的高大形象和偉大精神，就無(wú)形中烙在學(xué)生心中，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)假、惡丑的揭露和批判必須采用嘲笑、諷刺、詼諧的語(yǔ)言，如教授《變色龍》《范進(jìn)中舉》適宜采用嘲笑、詼諧的語(yǔ)言。活躍課堂氣氛，就要用趣語(yǔ)……總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要隨情而變，隨境而遷。條條大道通羅馬，“文無(wú)定法，教無(wú)定法.而貴乎得法”只要我們語(yǔ)文教師能夠解放思想，大膽探索，就會(huì)找到更多、更好的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：河南省周口市幼兒師范學(xué)校）