中職財會專業(yè)教學運用項目管理的主要內(nèi)容

摘要：適應中職財會專業(yè)教學改革中推行崗位分項教學的需要，引入項目管理，通過項目管理方式中時間管理、質量管理和人力資源管理的有效利用，提高中職財會專業(yè)教學的綜合效益。

關鍵詞：項目管理；時間管理；質量管理；人力資源管理

項目管理作為一種特定的科學管理方式，運用于中職學校財會專業(yè)教學，可以結合會計類課程自身的項目特性，實行崗位分項教學。按照崗位任務所要求的職業(yè)能力，中職財會專業(yè)教學可以依據(jù)崗位工作流程，建立崗位項目教學體系，如，出納崗位分解為現(xiàn)金收付和銀行存款收付，會計崗位分解為按照銷售費用崗、管理費用崗、固定資產(chǎn)崗、材料審核崗、成本核算崗、銷售核算崗、工資福利崗、稅務崗、內(nèi)部審計崗、主管崗等具體崗位，然后按照這些崗位的工作過程開展分項教學。

項目管理，簡稱(PM)，就是在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效管理。之所以在中職財會專業(yè)教學中引入項目管理，正是由于崗位分項教學必須對知識體系進行重新組織，并且涉及對資源、人力的合理安排和充分利用，因而這一過程本身就是一個復雜的多因素關聯(lián)的項目。項目管理在應用上，主要有范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、溝通管理、風險管理、人力資源管理、采購管理等內(nèi)容，結合中職財會專業(yè)的教學實際，可以主要在以下三個方面采用：

時間管理，指項目內(nèi)各項工作的界定、工作排序、時間預算、進度控制等。一般情況下，傳統(tǒng)的教學模式是：會計理論講授、課堂練習—會計電算化作為單獨的課程進行系統(tǒng)學習一全部課程學習完結后進行會計綜合模擬一最后是進入企業(yè)實習。這種模式往往使學生“學而不用”和“不知何用”，因而覺得會計專業(yè)課程枯燥乏味、抽象空洞。在以崗位分項目的項目管理下，按照崗位任務和工作流程重新組織知識，每一分項目的教學都進行由學習到實踐的完整過程。當分項目包含內(nèi)容過多時，則在分項目下再分為專題。總之，使教學過程由課程的次第開出轉化為工作流程的知行合一，充分實現(xiàn)“做中學、學中做”。比如，原《基礎會計》課程，按照原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的邏輯順序進行教學，以使學生掌握一些基礎理論知識和基本會計實務操作的程序，但是學生學完了，不但對知識的把握含含糊糊，也不能與實際的會計崗位掛鉤。現(xiàn)在按照會計崗位分項目對知識重組，如，以銷售費用崗的日常部門費用為專題，則按審核原始憑證完整、合法、金額正確—一審核并更正原始憑證，按規(guī)范粘貼和折疊—一審核審批手續(xù)是否完備—一審核部門費用支出進度(如超計劃額度，可拒絕報銷)—一編制記賬憑證，直接與手工模擬結合，然后將手工核算的資料應用于電算化模擬實驗，完成整個會計核算流程。這一模式，通過學做結合，崗位模擬，按崗教學，按崗實訓，按崗考核，就能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

質量管理，指對項目進行質量規(guī)劃、質量控制、質量評估。在項目管理下，中職財會專業(yè)的教學質量主要以實踐過程來評價和控制，強調(diào)過程養(yǎng)成和過程總結，克服傳統(tǒng)教學評價只重成績、只重結果的弊端，改變一學期一考試、考試為結束的一次性單元素的考核，形成按崗考核、品質評價、螺旋重復的多角度多元素的循環(huán)評價。具體操作上，根據(jù)每一崗位分項目建立“崗位能力卡”，列出該崗位所應具備的能力要求，包括知識、技能、操作及情緒、狀態(tài)、團隊、反思等多方面評價指標，由學生在學習過程中隨堂自評，崗位學習結束，再由教師做出綜合評價。該評價結果轉入下一崗位學習，并允許教師和學生根據(jù)新崗位學習中的體驗和表現(xiàn)，續(xù)評已有的評價結果。如，憑證審核與填制，在多個崗位學習中重復出現(xiàn)，但遞進要求，前一崗位學習中的已有評價，包括能力和態(tài)度，在后一崗位學習中都可做出更新評價。這一分階次、可延續(xù)的評價模式，涵蓋學習的過程和結果，使學生的內(nèi)評價和教師的監(jiān)督評價都得以體現(xiàn)，學生能夠為自己的學習打分，以促使他們自我反思和自我促進，教師又在延續(xù)中感受到“教”的隱形評價，促使教師努力提高自己的教學質量。

人力資源管理，即團隊的組織和運作。項目管理對財會專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師成為真正的“雙師型教師”。中職學校財會專業(yè)教師大多數(shù)是直接從高校分配到學校的，對會計實務不熟悉，對業(yè)務知識變更不敏感。另一方面，教師要轉換觀念，積極地融入“團隊”。傳統(tǒng)教學模式下，一個學期，一門課程，一位教師。在崗位分項目教學模式下，雖然學校難以像企業(yè)或科研領域一樣，集中不同特長的人才組成“團隊”，而只能由一位教師主講若干個分項目，或數(shù)位教師分擔同一分項目的不同部分的教學。但是，由于每一分項目必須是一個完整的會計崗位實踐過程，它要求主講教師具備與之相應的全面知識和能力，如會計電算化，以前只需要有人教就可以了，現(xiàn)在必須是人人教。同時，各分項目雖然有相對的獨立性，但分項目之間是銜接、互動的，各主講教師必須統(tǒng)籌兼顧、合作互動。所以，項目管理下，中職學校財會專業(yè)的教師不再是單兵作戰(zhàn)，各司其責，而必須是互助互動、彼此支持的“團隊”教學。

引入項目管理，推進中職財會專業(yè)教學改革，在實際運用中，除了上述三項內(nèi)容，還必然運用到其他的項目管理內(nèi)容。但因為學校教學畢竟與企業(yè)、工程、科研等應用管理有明顯的差別，所以往往有所涉及而難以規(guī)范，只能在具體運用中因需而定。要使項目管理有效地推進中職財會專業(yè)教學改革，關鍵還在于準確地把握項目管理的內(nèi)涵，樹立科學意識，引入與變通并舉，不拘一格，結合實際對項目管理方式靈活地予以運用和改造。

參考文獻：

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[2]馮曉英，項目管理思維在中職財會專業(yè)教學改革中的運用[J]，產(chǎn)業(yè)與科技論壇。201l(20).

(作者單位廣東省東莞市厚街專業(yè)技術學校)