課堂游戲——靈動的音符

摘要：游戲教學法是情境教學法的一種形式，目的是讓學生在生動活潑的氣氛中，不知不覺地掌握英語知識，并在此過程中享受學習的樂趣。針對中職學生的英語學習現狀和心理特點，探討游戲法在中職英語教學中的應用，從而激活學生思維，開發學生潛力與智力，提高英語教學質量。

關鍵詞：中職學校；英語教學；游戲教學法

游戲教學法，顧名思義就是以游戲的形式進行教學，是情境教學法的一種形式，是把“游戲”和“教學”二者巧妙地結合起來。也就是說，在教學中用生動有趣的游戲形式，使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在興奮和刺激中，不知不覺地掌握英語知識，并在此過程中享受學習的樂趣。

一、問題的提出

在長期的教育實踐中，教師們發現中職學生在英語學習中普遍存在基礎知識差、學習能力不強、對英語學習缺乏興趣。究其原因，一方面是因為中職學生基本上是普高放棄的學生，在初中時不是學習習慣差，就是學習方法不當，甚至根本就不學習。另一方面是中職學校普遍比較重視專業課，而對文化課則不太重視。再加之部分教師課堂教學方法單一、教學過程刻板、缺乏激情和創新。這些都導致中職學生對英語學習不感興趣，課堂學習態度比較消極、被動。那么，教師如何才能充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘他們的潛力呢?

作為中職學校的英語教師，我們應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學活動，從而達到“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”的教學目的。因此，將游戲教學法應用于中職英語教學中就顯得尤為重要。

二、游戲教學法的基本原則

游戲教學法的原則就是寓教于樂，把“教”和“樂”有機地融合為一體，讓學生在玩中學、學中玩。

1 目標性原則

教學游戲不同于生活游戲，任何一種課堂游戲的設計都是為教學服務的。教學游戲的設計不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學目的、教學內容、教學要求。

2 趣味性原則

既然是游戲，就應該生動活潑，而且中職學生一般注意力不能持久，很大程度上憑興趣支配學習，所以，只有有趣的游戲活動才能吸引學生的注意力，使學生主動地參與游戲活動。

3 競爭性原則

雖然中職學生英語基礎薄弱、能力差，但他們好動、好奇、好勝，因此，教師設計的教學游戲還應具有競爭性。不僅使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛，而且對培養學生的學習興趣和樹立自信心也十分有利。

4 層次性原則

教師在教學中，一方面要遵循循序漸進的原則，設計一系列由易到難、具有層次性的游戲活動。另一方面要注意面向全體學生。根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。尤其對學習有困難的學生應多給予提示、啟發，鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

5 創新性原則

再好玩的游戲，玩多了也會覺得無聊。這就要求教師在設計游戲時必須注意游戲方法的多樣性。只有不斷地設計和翻新游戲，讓游戲新穎并有創意，才能滿足學生的好奇心和新鮮感，豐富課堂教學。

三、游戲教學法在中職英語教學中的應用

游戲教學法普遍使用于小學英語教學中，常用的課堂游戲如單詞接龍、看圖猜詞、聽單詞做動作、猜顏色、報電話號碼對抗賽、傳話等都能引起小學生的興趣和熱情，使得課堂氣氛非常活躍。但是，并不是所有的小學課堂游戲都能應用于中職英語課堂中，因為中職學生無論在年齡、心理特點和英語知識等方面都不同于小學生。作為中職英語教師，我們就必須不斷設計和創新符合中職學生的英語課堂游戲。

1 你來比劃我來猜(以復習有關運動的單詞為例)

每組選兩名學生參加，—個比劃一個猜，但不能說話。在規定時間內猜出的單詞數量多者獲勝。

2 “記憶達人”秀(以復習職業類單詞為例)

教師快速呈現一組圖片，其中包括職業類、食品類、運動類等然后要求學生說出共有幾幅關于職業的圖片以及這些職業的單詞，答出最多者為“記憶達人”。

3 幸運大轉盤(以復習連詞的用法為例)

教師先將要求連詞填空的句子在投影儀上呈現出來，然后將寫有如because，if，when，until，as soon as，though，so that等連詞的轉盤固定在黑板上，而且每個連詞后有不同的積分。每組選一名學生轉動圓盤。停止時指針所指的連詞必須填人相應的句子中。正確的加上相應的積分，反之就扣分。

4 提問題猜單詞(以與房子有關的單詞為例)

每組由一名學生提問題，其他學生回答，在規定時間內猜出的單詞數量多者獲勝。注意提問必須是一般疑問句，回答只能月“Yea”或“No”。例如，教師給出單詞\"Study”(書房)，學生可以問“Is it in our school?”(是在學校立馬?)，“Can we make dinnerthere?”(能在那里做飯嗎?)，“Can we watch TV?”(能看電視嗎?)“Are there many books?”(有很多書嗎?)，當得到\"Yes\"的回答時說出單詞并且拼讀出來。

5 挖地雷(以介詞填空為例)

教師把句子或段落用投影儀呈現出來，在每個介詞的地方放置一個地雷，介詞選錯則地雷爆炸，以挖出的地雷多者獲勝。此游戲可以選一名同學參加，也可集體合作完成。

6 走迷宮(以問路和指路為例)

教師設計由易到難的迷宮圖若干。游戲可分為兩種形式。一是教師快速指路，看哪一組學生能最快找到出口。二是要求學生用正確的路線找出規定的出口，速度快且指令正確者獲勝。

7 一站到底(以旅游類主題為例)

每組選出一名學生參加游戲，以抽簽的方式產生一位擂主，其他同學依次進行挑戰，挑戰勝利者依次成為下一輪的擂主接受挑戰，最后站在擂主位置的同學為獲勝者。挑戰的題目內容是與旅游相關的，每個同學答題時間有～定的限制。例如，“Please give tWo places of interest in Beijing，”(請列舉北京的兩個名勝古跡。)“Whois the person that shows us places of interest in a journey?”(在旅游中帶我們參觀的人是誰?)“Please give us anothel‘phrase for‘byplane’.”(請說出另一個“乘飛機”的詞組。)等等。

四、應用游戲教學法需注意的問題

游戲教學法能夠激發中職學生的英語學習興趣，調劑課堂氣氛，但設計兼具趣味性和科學性的課堂游戲并不是一件容易之事。教師在設計游戲時，要充分考慮教學的實際需要，并非所有的教學內容都適宜通過游戲活動展開，運用不當，適得其反。

1 游戲內容要適當

學生的年齡、語言水平和興趣不同，教師選擇的游戲內容也應該不同。如果你為中職學生準備了適合小學生的游戲，他們會覺得太簡單而索然無味，甚至覺得老師太低估他們。若選擇了難度過高的游戲，學生難以順利完成，就不能達到預期的教學效果，所以教師設計的課堂游戲一定要內容合適和難度適當。

2 游戲安排要靈活

教師可以根據教學內容和教學要求，選擇合適的時間進行游戲。比如，可以安排在上正課之前，作為課堂教學的熱身活動；可以用于復習已學過的知識從而引出要學的新知識；也可放在下課之前的用于總結鞏固的階段，有利于加深學生對所學知識的印象；還可以安排在一單元學習內容結束之前的復習課上，使得學生更好地掌握和鞏固本單元的學習重難點。

3 游戲過程要指導

在做游戲之前，教師必須讓學生清楚地了解游戲規則，否則，課堂會呈現混亂狀態，這樣就達不到真正的教學效果。教師還應該根據課程教學內容的需要合理安排游戲進程，監督游戲過程，不能讓游戲的娛樂性使學生陷入其中而忘卻學習任務，從而失去實施游戲教學法的真正目的。

4 游戲結果要評價

游戲教學結束后要及時給予總結和評價，表揚先進，指出不足；也可以師生共同評議，做到客觀、公正；對表現良好的學生可予以適當的物質或精神獎勵。及時和客觀的評價可以讓學生享受成功的喜悅、學習的樂趣，還可以激發學生的英語學習積極性，以及培養學生的自信心。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。實踐證明：這種玩中學、學中玩的游戲教學法既可以優化中職英語課堂教學，使師生在緊張的英語教學中緩解壓力，從而調節課堂的學習氛圍；又可以使中職學生在輕松、愉快的氣氛中學習和掌握知識，使學生對每節英語課都充滿期待和向往；還可以充分調動中職學生的非智力因素和潛力，激發中職學生的學習熱情、學習主動性和積極性。

課堂游戲是英語課上的調味劑，是英語課上靈動的音符。總之，只要中職英語教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠提高中職學生英語學習的興趣和效率。

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(作者單位浙江省奉化職業教育中心學校)