對高中數學作業模式的思考

摘要：作業是課堂教學的延伸與補充，作業過程是學生的知識能力、情感態度、價值觀的生成過程和體現過程。‘數學作業作為一種拓展學生能力的工具，能否發揮它的應有功能主要取決于教師的作業布置。

關鍵詞：作業模式；創新；落實

作業是課堂教學的延伸與補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，作業過程是學生的知識能力、情感態度、價值觀的生成過程和體現過程。讓學生做一定量的數學作業是必不可少的基礎活動，同時又是一種高級的智力活動，提供給學生的作業應具有培養學生思考的空間，同時使不同學生得到不同的發展，引導學生轉變學習方式，主動探索數學知識規律，提高學習技能，掌握數學思想方法，養成良好的數學思維品質，學會學習。數學作業作為一種拓展學生能力的工具，能否發揮它的應有功能主要取決于教師的作業布置。

在以前備課時，更注重的是課堂，而對于課后的作業一般是選課后的習題和相應配套的同步練習冊來練習，學生做完了題就完事了，很少主動去對某題做進一步的思考，對數學知識缺乏深層次的思考，這樣，不利于發揮學生的主體意識和創新意識，不利于學生知識的結構化。其實，數學的學習是一個練習的過程，如果不重視練習，就是一種很大的損失。因此，老師在備課時應在練習上多下工夫，使得作業的模式多樣化，更具有有效性。

這段時間，我嘗試著用各種模式去實施教學中知識鞏固這一環節，收獲匪淺，整理了一下，有了以下幾點想法，與同行分享。

一、利用小結抓落實

平時臨近下課時都有一個小結環節，大家在小結的形式上也有很多創新的方式，體現了教師的基本功。但從聽課老師的角度去看，似乎效果都不是很明顯。若說效果，如果不是為了開課，完全拋開顧慮，只要有效就好。我們可以利用最后總結的3分鐘時間，就本節課所講的內容出3道左右針對性強的練習讓學生當堂完成，可以是知識性的，也可以是方法性的，并允許學困生舉手請求教師加以個別指導，從根本上杜絕學生蒙混過關的僥幸心理，調動、刺激他們的自尊心和積極性，這種即時反饋使學生和教師雙方都得到了足夠的交流，了解了學生掌握知識的情況，既檢查了本節課學生的掌握情況，同時也為下一步教學打下了扎實的基礎。

二、有心插花花更艷

首先是打破作業統一布置的模式，可允許部分有能力的學生先“富”起來，自選作業就是為這些“肚子還餓”的學生準備的。其次還要照顧到部分已學完，但還存在很多困惑的學生設置題型“質疑袋”“我的疑問”。古人云：“學貴有疑。學起于思，思源于疑。”讓學生把自己的疑問通過作業反饋給教師，可以是關于課堂中當前所學單元知識的疑問，也可以是本學科的其他內容，唯一的要求是：對自己的疑問先嘗試寫出解決方案，這樣做的目的是給學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生創造一個良好的機會，進而讓學生釋放自我，拉近師生的距離，形成合力，教學相長。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對于思維能力較好的學生，可以就所做的練習借題發揮，小題大做，或變式，或一般化，或類比，甚至自行命題，讓他們也去嘗試命題者的思維形式。從常理中求新，從千變萬化中求同，看似簡單重復，其實是不斷漸進創新，讓學生在不斷的自我創新中獲得新知識、新方法、新思想、新體驗。

三、課前作業促積極

預習。也是教師經常強調的環節，但是，如何檢查預習情況是教師一直忽視的。因此，我們可以利用剛上課的幾分鐘，以檢查學生的預習情況作為引入，可以是幾道非常簡單的題目，也可以是公式、定理等等，關鍵是對檢查的學生抓住亮點，加以表揚，讓學生體會到預習的趣味，提高預習的積極性。同時，在課后針對下節課的內容設計合理的問題，強烈激發學生的學習欲望，進而轉化為一種對知識的渴求，以激發學生學習的內在動力，讓他們積極主動地參與到知識的發生、發展的探究中去，讓學生產生一種“欲罷不能”的心理效果。

總之，數學作業模式的調整體現了教師勞動的創造性，它的優化設計，可以把學生從過多的作業中解脫出來，使他們自主地產生對數學的興趣，這樣，可以更大限度地拓展學生的學習空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促使教學與課程的相互推進。

在接下去的數學教學中。我將繼續嘗試這些新方法，總結效果，及時反思改進，還作業一片艷陽天!

(作者單位浙江省樂清市虹橋中學)