信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的實(shí)踐與研究

摘要：從分析信息技術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生背景入手，重點(diǎn)討論工具性學(xué)科特征的落實(shí)。結(jié)合高中階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，論述了信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科在課堂整合過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富課堂容量、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、凸顯學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)等幾點(diǎn)積極影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；實(shí)踐研究

當(dāng)前世界，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的景象不再僅僅是一種想象。尤其是信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，幾乎每天都有新的研究成果問(wèn)世，它在人們?nèi)粘Ｉ罴肮ぷ髦械倪\(yùn)用也越來(lái)越廣泛，甚至成為基本的一環(huán)，可以說(shuō)，如果不能掌握相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)科知識(shí)。冠以“新時(shí)代的文盲”都毫不為過(guò)。于是，教育部審時(shí)度勢(shì)，于20世紀(jì)90年代逐步將信息技術(shù)學(xué)科推進(jìn)校園，讓信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)不僅成為人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的必需，還可使其成為莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)知識(shí)、探求真理道路中的有力武器。

基于以上信息技術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生背景，從一開(kāi)始它就具有濃厚的工具性，無(wú)論是最初的學(xué)科教學(xué)大綱，還是最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)它的工具性做出了明晰的要求與闡述。從這個(gè)角度出發(fā)，將信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。不僅有利于高中階段其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，還實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)科目的與價(jià)值優(yōu)化，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面，具有深遠(yuǎn)的影響及積極的意義。

下面我將結(jié)合語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科來(lái)闡述一下與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與研究。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科最為重要的兩個(gè)特征便是其工具性與人文性。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往十分重視其工具性，而忽略其在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生全方位人文情懷的培養(yǎng)，其中最為明顯的課堂表現(xiàn)就是在分析具體的教材文本時(shí)，由于所處的階級(jí)、時(shí)代、著眼點(diǎn)的不同，作者的態(tài)度往往會(huì)根植于我們學(xué)生的思想深處，甚至?xí)箤W(xué)生認(rèn)為作者的觀點(diǎn)就是歷史的觀點(diǎn)、正確的觀點(diǎn)。鑒于此，如果能夠有效地將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，便可以消除這一弊端，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習(xí)。

譬如在講授《鴻門宴》一文時(shí)，我將自己的教學(xué)課堂置于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，給學(xué)生推薦了杜牧的《題烏江亭》、李清照的《詠?lái)?xiàng)羽》、毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》等關(guān)于項(xiàng)羽這一人物形象的分析，甚至還推薦學(xué)生欣賞張國(guó)榮主演的電影《霸王別姬》，在豐富材料的感召與浸潤(rùn)之下，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)及霸王別姬這一歷史事件在我國(guó)、亞洲、東方世界中的文化影響都逐步全面、立體、豐富了起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、語(yǔ)文鑒賞能力，凸顯學(xué)生的主體地位都起到了積極的推動(dòng)作用。

為了積極響應(yīng)教育部推行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，當(dāng)前的語(yǔ)文教材安排了諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際等教學(xué)版塊，很多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容都一帶而過(guò)，一方面是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，另一方面這些教學(xué)內(nèi)容在操作層面上也具有一定的難度。如果將這些知識(shí)版塊置于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，其操作中的困難便可迎刃而解，使豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)、拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野成為現(xiàn)實(shí)，落在實(shí)處。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)信息，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

眾所周知，高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以高度的抽象性、結(jié)論的確定性與應(yīng)用的廣泛性在同時(shí)期的眾多學(xué)科中處于極其重要的基礎(chǔ)地位。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性，還是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、邏輯思維等數(shù)學(xué)能力，對(duì)教師的授課藝術(shù)及學(xué)生的素養(yǎng)要求都非常之高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)信息、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著不可替代的積極作用。

新課改要求高中數(shù)學(xué)課堂十分重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。如果我們將數(shù)學(xué)課堂置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，隨著信息技術(shù)以迅雷不及掩耳的速度發(fā)展，使社會(huì)生活中每個(gè)角落都會(huì)產(chǎn)生積極的變革，高中階段的各科教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)合已在所難免。這對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是—個(gè)機(jī)遇，我們各科教師要認(rèn)清形勢(shì)，積極進(jìn)取，努力推進(jìn)信息技術(shù)與所任學(xué)科的教學(xué)整合，并將信息技術(shù)教育融入我們具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使二者相輔相成，互為表里，在當(dāng)前如火如荼的課改大潮中占得先機(jī)，為落實(shí)當(dāng)前的素質(zhì)教育，為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才而竭盡全力。

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(作者單位山東省泰山中學(xué))