信息技術在高中地理教學中的應用

摘要：隨著教育信息化進程的不斷推進，信息技術在高中地理教學中得到了越來越廣泛的應用，但如何能夠有效地應用信息技術優化高中地理課程教學效果是值得深入探討的課題。從應用信息技術拓展高中地理課程教學空間、變革高中地理課程教學方式、擴展高中地理課程教學資源、優化高中地理課程教學評價四個方面進行探討。

關鍵詞：信息技術；高中地理；教學資源；教學方式；教學評價

信息技術的快速發展，給教育者提供了先進的方法和手段，其在教學中的應用已逐漸成為高中地理教學手段之一。其對高中地理教學的影響不僅體現在為地理教學提供了一種先進的、多功能的輔助性手段，同時信息技術也對拓展地理教學的意義、價值，促進地理教學內容和模式的深刻變革產生了重大的作用。它在中學地理教學中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新的地理信息，因此信息技術的運用有望解決地理教學中存在的問題，實現教學內容、教學方法與教學過程的整體優化。

一、利用信息技術拓展高中地理教學空間

信息技術的引入有利于拓展高中地理課程教學的時空，有利于學生地理思維能力的培養。高中地理課程的任務是要進一步發展學生的地理思維能力。地理思維能力，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發展賦予地理知識以認識上的深刻性和創造性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛，是《普通高中地理課程標準(實驗)》中的一個核心概念。

地理思維能力包含著豐富的內涵，其內容也隨著時代的變化而變化。從地理學科的特性來看，有許多內容非常吸引學生，適合以多種形式來表現并傳遞給學生。地理學科內容不但具有多樣性，而且具有復雜性，“空間”更是重點中的重點。信息技術可以整合文字、聲音、動畫等，故將其引入認識地理及改善地理教學上是非常有效的，比如，運用信息技術來制作課件，利用圖像、文字來表現一些地形、地貌等教學內容，激發學生的學習興趣，將學生在平日課堂中想象的內容模擬出來，使他們更加生動地感受地理學科的魅力，有利于培養他們的地理思維，從而達到提高學習效率的目的。無論是區域地理，還是自然地理，都包括不同的素材內容，在當今時代都可以通過使用現代信息技術展現出來，在增加學生學習興趣的同時，還提高了教學效率，并拓展了高中地理課程教學的時空。

信息技術環境下高中地理課程教學時空的拓展主要表現之一在于互聯網絡的引入，為學生提供了混合學習空間。網絡環境(尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫)為混合式教與學提供了有效的支持，基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用。網絡環境下的混合式教與學分為四個環節，分別是建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價，這四個環節是相互依存、相互作用的。如將這四個環節合理地設計，定能提升學習者的學習興趣，大大發揮學生的創新精神，更好地培養學生的世界觀和價值觀，有百利而無一害。混合式教與學能夠體現學生在整個學習過程中的主體地位，符合現代教育理念，符合課程標準的要求。

在現代教育中，在線學習的方式很受歡迎，這些都源于其所具有的豐富的學習資源、異時異地學習的特性，并且能夠友好地互動交流等優點。但是在線學習也有它的缺陷，那就是沒有教師的當面指導，缺乏教師的經驗，成為學生自主學習的阻礙，致使他們的學習成果不太理想，達不到預期的教學目的。怎樣才能既體現在線學習的優勢，體現“以學生為主體”的教學特點，又能夠充分發揮教師的主導作用呢?Blending learning(混合式學習，或混合式教學)的出現就彌補了這個空白。所謂Blending learning就是要把傳統學習方式的優勢和e—learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。Blending learning改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習模式，這種改變是非常有必要的，有充分的理論依據，將在線學習與課堂教學完美地融合在一起。通過在線學習來培養學生學習的主動性和興趣，并提供更多的資料加深學習者之間的溝通。同時通過課堂教學來彌補學生因經驗不足造成的困擾等問題。二者相互作用、相互促進，使學習者更好地完成學習目標。Blending Learning強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術來達到最好的學習目標，這對高中生地理思維能力的培養大有裨益。

二、利用信息技術變革高中地理課程教學方式

《普通高中地理課程標準》在“教學建議”部分指出“地理教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究性的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。同時認為“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”

但是，學校始終無法擺脫傳統的高中地理教學模式，長久以來，高中地理課一直都是教師將書中內容直接灌輸給學生，也就是我們常說的“填鴨式教學法”，教師處于主動狀態，學生處于被動接受狀態。學生接收到信息之后。通過反復的機械背誦和聯系，保持一種長久記憶。就算是本應該很生動的地理實驗課，也沒有讓學生感受到學習地理的樂趣，這種做法與地理思維能力的提升是相違背的。

如運用信息技術來構建高中地理學習平臺，給學生提供更加豐富的學習資源，提供一個互相交流的平臺，將能夠真正地推動學習方式和教學方式的變革。

隨著信息技術的發展和學科課程改革的需要，信息技術與高中地理課程的整合應該幫助學生學會根據需要來選用合適的工具，有效地獲取信息、加工信息和處理信息，并能利用信息解決問題。幫助學生以嶄新的方式進行學習。因此，有必要將信息技術運用到地理學習之中，使之成為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術從輔助教學的手段轉變為促進學習方式的平臺。

在信息技術快速發展的今天，以計算機為核心的現代教育技術向教育者提供了先進的方法和手段，其應用已經逐漸成為地理教學的主要手段之一。信息技術不僅能為地理教學提供了一種先進的、多功能的、方便靈活的輔助性手段，也可以拓展地理教學的意義、價值，促進學生情感態度價值觀的形成與發展。信息技術給傳統學校教學帶來了新的活力，引發了教學方法、教學模式等一系列的變革。它在中學地理教學中能夠大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新地理信息，幫助學生更好地理解知識。

三、利用信息技術擴展高中地理課程教學資源

利用信息技術可以幫助教師與學生獲得更多的地理課程教學資源，主要體現在三個方面：一是可以擴展教學資源的來源；二是擴展教學資源的表現形式；三是擴展教學資源的內涵。

擴展教學資源的來源是指教師和學生可以通過諸如計算機、網絡這樣的信息技術手段查詢、獲取更多的教學資源。以往的教學常常依賴于印刷型教材資源，教學資源十分有限。信息技術環境下，教學資源不再局限于教材，可以來自于多種渠道。比如，可以來源于電視節目，可以來源于互聯網絡的學術論文、教學視頻、網絡討論、虛擬實驗信息等等。

擴展教學資源的表現形式主要是指教學資源的表征與呈現可以突破傳統常用的文字方式，而是以動畫、音視頻、圖片圖像等多種媒體形式加以表現，可以通過設置適當的呈現時機與方式(比如以非線性方式來呈現，更加符合學生的非線性思維)更好地呈現教學資源內容，滿足學生的學習需要。

擴展教學資源的內涵是指可以通過動畫或虛擬實驗等方式有效地表現原理性教學內容，將教學內容中蘊含的原理性知識更為系統地加以呈現與拓展，讓學生不僅可以感知學習內容。也可以體會內容中蘊含的原理。

四、利用信息技術優化高中地理課程教學評價

傳統的高中地理課程教學評價常常借助課后習題以及試卷來考核學生的學習效果，信息技術在教學評價環節的引入可以變革課程教學評價過程與方式，更為客觀、全面、系統地評價教與學的效果。

信息技術在高中地理課程教學評價的具體應用主要體現在兩個方面：

一方面，可以通過“電子學檔(e-portifolio)”等方式來收集、整理學生的學習過程材料，促進高中地理課程教學評價從總結性評價為主轉向兼顧總結性評價與過程性評價，以便更全面、科學地評價學生的學習效果。

另一方面，也可以利用信息技術手段來處理評價信息。比如，教師可以通過一些制作試卷的工具軟件制作試卷，可以制作在線試卷，可以通過電子評閱系統對學生的成績進行評判，通過Excel等工具記錄、分析學生的成績。

在教育信息化的大背景下，在《普通高中地理課程標準》的指導下，信息技術在高中地理課程教學中的應用成為一種必然。本文從利用信息技術拓展高中地理課程教學空間、變革高中地理課程教學方式、擴展高中地理課程教學資源、優化高中地理課程教學資源四個方面探討了信息技術在高中地理課程教學中的應用，期待可以為關注信息技術與高中地理課程教學整合的相關人員提供一些有益參考。

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(作者單位東北師范大學計算機科學與信息技術學院)