如何利用英文報(bào)刊提高高中生的聽(tīng)力水平

摘要：將英文報(bào)刊應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)，從材料的有效輸入和增加圖示儲(chǔ)備兩方面詳細(xì)介紹了英文報(bào)刊對(duì)提高聽(tīng)力水平的作用，進(jìn)一步闡述了利用英文報(bào)刊來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，加深學(xué)生的文化儲(chǔ)備。以期通過(guò)英文報(bào)刊為媒介，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析并理解，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊；聽(tīng)力水平；可理解性輸入假說(shuō)；圖示理論

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能，聽(tīng)居首位，是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言技能。在多數(shù)的聽(tīng)力教學(xué)課堂上，教師往往只是對(duì)照課本，把聽(tīng)力材料多播放幾遍，然后通過(guò)練習(xí)及對(duì)一些重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法的講解來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的材料不理解或是感到材料內(nèi)容枯燥乏味，不能引起學(xué)生興趣，造成聽(tīng)力水平提高緩慢。而聽(tīng)力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，想要成功地從聽(tīng)力材料中提取信息，提高高中生的聽(tīng)力水平，一條行之有效的方法就是導(dǎo)用與英文報(bào)刊閱讀相結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)模式。英文報(bào)刊能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的詞匯，了解更多的語(yǔ)法，豐富文化內(nèi)涵，從語(yǔ)言上來(lái)看，英文報(bào)刊生動(dòng)活潑、短小精悍、表達(dá)地道，新詞層出不窮。同時(shí)權(quán)威的官方語(yǔ)言，強(qiáng)大的新聞背景，豐富的時(shí)事內(nèi)容，濃郁的生活氣息都可以為學(xué)生提供最生動(dòng)、最切實(shí)可行的語(yǔ)言環(huán)境，因而英文報(bào)刊能夠有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

一、理論基礎(chǔ)

1 Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)

Krashen輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即接受“理解性輸入”而產(chǎn)生的。在這一假說(shuō)中，Krashen認(rèn)為當(dāng)總體語(yǔ)言難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(即被學(xué)習(xí)者理解)，但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，輸入才是有效的。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，那么就如Krashen所提出的，輸入應(yīng)該為一個(gè)小的跳躍，即“i+1”。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師在課上按照課本教學(xué)，課下往往要求學(xué)生堅(jiān)持收聽(tīng)VOA，BBC等英語(yǔ)廣播節(jié)目來(lái)提高聽(tīng)力水平，但學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到聽(tīng)力水平的提高，反而失去了學(xué)習(xí)積極性。造成這種不理想的聽(tīng)力教學(xué)效果的原因，筆者認(rèn)為很大程度上是低估了語(yǔ)言輸入的作用，輸入方式過(guò)于單一，只注重“聽(tīng)”的輸入，沒(méi)有做到聽(tīng)讀相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，不能很好地對(duì)輸入的材料進(jìn)行很好的分析。廣泛的、系統(tǒng)地閱讀英文報(bào)刊是解決這種問(wèn)題的有效手段。

2 圖式理論

圖示是先存知識(shí)或背景知識(shí)，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。Rumelhart(1980)把圖示定義為儲(chǔ)存在記憶中的一般概念，是一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。Anderson＆Pearon(1984)認(rèn)為圖示是一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Cook(1989)指出圖示是一種心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者用大腦中已有的相關(guān)知識(shí)來(lái)激活新的事物。圖式理論最早被應(yīng)用于閱讀教學(xué)研究，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)如何基于圖式理論來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)的相關(guān)研究起步較早，研究成果也較豐碩。近年來(lái)，由于意識(shí)到聽(tīng)和讀一樣，都是語(yǔ)言輸入的重要途徑，在信息的加工與處理的模式上有一定的相似性和可比性，所以繼閱讀教學(xué)研究之后，圖式理論也被引入聽(tīng)力教學(xué)的領(lǐng)域，并取得了一定的成果。

二、英文報(bào)刊在提高聽(tīng)力水平中的應(yīng)用

1 材料的有效輸入

英語(yǔ)聽(tīng)力的題材多種多樣，內(nèi)容廣泛，涉及人文地理、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、科技教育、交通環(huán)境、教育文化、人物傳記等等。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，而輸入的內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，彌補(bǔ)這一不足的根本方法就是大量有效材料的輸入。Krashen的監(jiān)控模式強(qiáng)調(diào)最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解性輸入，還主張?jiān)趦和Z(yǔ)言發(fā)展的起始階段有一個(gè)以聽(tīng)力理解為主要活動(dòng)的“沉默階段”，不要求學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)。所以，學(xué)生要不斷增加材料的有效輸入，不斷積累聽(tīng)力材料，一類(lèi)一類(lèi)慢慢涉入。教師在課上引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地輸入聽(tīng)力材料，配上錄像或相關(guān)圖片，有助于學(xué)生理解消化；課下要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀與課上聽(tīng)力材料同類(lèi)的英文報(bào)刊材料，這些報(bào)刊材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是可理解的，并略高于他們的現(xiàn)有水平，同時(shí)材料的內(nèi)容須呈現(xiàn)趣味性和相關(guān)性。報(bào)刊中有趣的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀下去的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與他們相關(guān)的閱讀材料，能使學(xué)生加深認(rèn)知的發(fā)展，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2 增加圖示儲(chǔ)備

從圖式理論推斷，聽(tīng)力理解的效果主要受三種圖示的影響，分別是語(yǔ)音圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。首先，了解并掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的前提，如果學(xué)生語(yǔ)音不正確，詞匯不完備，語(yǔ)法不準(zhǔn)確，聽(tīng)再多的聽(tīng)力材料也很難達(dá)到應(yīng)有的效果。閱讀英文報(bào)刊能夠提高學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯，熟悉固定句型。通過(guò)閱讀英文報(bào)刊，學(xué)生可以頻繁地接觸所學(xué)的常用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加深對(duì)它們的理解，通過(guò)大量的接觸、重復(fù)和使用，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。其次，如果學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的話題及題材熟悉，就能將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念聯(lián)系起來(lái)，激活大腦已存在的此類(lèi)圖示，能加速信息的吸收和同化，有助于學(xué)生消除歧義，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料。再次，英文報(bào)刊中的文章與聽(tīng)力理解中材料的結(jié)構(gòu)相似，即三種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)——倒金字塔結(jié)構(gòu)，金字塔結(jié)構(gòu)，混合結(jié)構(gòu)。在聽(tīng)力教學(xué)中，“聽(tīng)前階段”，根據(jù)所要回答的問(wèn)題，激活學(xué)生大腦中已有的圖示；“聽(tīng)的階段”，學(xué)生根據(jù)已有的圖示可進(jìn)行預(yù)測(cè)，并可根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容不斷對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整；“聽(tīng)后階段”，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行總結(jié)歸納，加深并鞏固大腦中的圖示。

如今，全國(guó)有很多省份高考英語(yǔ)聽(tīng)力已不再納入總分，聽(tīng)力的地位岌岌可危。把學(xué)生的“耳朵”鎖上，只靠“眼睛”來(lái)看教材，是無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，并且無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行視聽(tīng)讀寫(xiě)全面交際的目的。所以，教師還須重視聽(tīng)力，不要在課上只講枯燥的課本，還應(yīng)結(jié)合其他手段，共同促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為英文報(bào)刊更新快，內(nèi)容具有時(shí)代性，貼近生活，題材多樣，不斷更新詞匯和用法，是教材的最好補(bǔ)充。英文報(bào)刊不僅可以讓學(xué)生積累文化背景知識(shí)，同時(shí)還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生聽(tīng)音的興趣以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英文報(bào)刊的使用，活化了靜態(tài)的課本，豐富了聽(tīng)力教學(xué)的手段，使聽(tīng)力教學(xué)更具生命力，使學(xué)生更有動(dòng)力。教師作為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)的安排、組織和實(shí)施上，還存在一系列需要研究和解決的問(wèn)題。但只要能更新觀念，從實(shí)際出發(fā)，積極探索，就能達(dá)到利用英文報(bào)刊提高聽(tīng)力水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]仵琳，可理解性輸入與輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J]，文化教育，2011(03).

[2]任愛(ài)珍，魏武蓮，可理解性輸入理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)[J]，西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(11).

[3]蔡曉敏，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探討[J]，銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(02).

[4]龔莉，將英文報(bào)刊引入課堂教學(xué)[J]，上海教育，2005(08).

[5]李程，基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力理解及聽(tīng)力教學(xué)[J]，浙江旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(09).

[6]呂勤，利用英文報(bào)紙豐富英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(10).

[7]申宇，輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的啟示[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(60).

[8]閆慧敏，輸入、輸出和互動(dòng)模式下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J]，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011(04).

[9]葉珊珊，圖式理論與英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)[J]，浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(11).

[10]張琴芳，Krashen的“輸入”理論對(duì)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J]，江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(12).

(作者單位西華師范大學(xué))