巧妙處理一起“盜竊事件”

常言道：教育有法，但無(wú)定法。針對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的事件因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜的教育，才能收到良好的教育效果。但對(duì)于某些個(gè)別事件，除了上述方法外，保護(hù)學(xué)生的自尊會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用。下面就說說我自己處理過的一個(gè)學(xué)生“事件”，或許能起到拋磚引玉的作用。

那是在2011年10月里發(fā)生的一件事。下了第一節(jié)晚自習(xí)課，高三(2)班的兩名同學(xué)急匆匆地跑來“報(bào)案”：他們中的一個(gè)同學(xué)丟了780元錢。聽到這個(gè)數(shù)字，我心里一怔，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，這可不是一個(gè)小數(shù)目。這個(gè)問題必須嚴(yán)肅對(duì)待，一方面，對(duì)于一個(gè)住校學(xué)生，這可能是他半個(gè)學(xué)期的全部生活費(fèi)!另一方面，如果處理不當(dāng)，在學(xué)生中就會(huì)產(chǎn)生不良影響，不但讓丟錢的學(xué)生不能安寧，其他學(xué)生心理上也可能會(huì)產(chǎn)生一定波動(dòng)，影響正常上課。

經(jīng)過仔細(xì)詢問，我弄清了事情的經(jīng)過。原來，這兩個(gè)同學(xué)第一節(jié)晚自習(xí)下課后回寢室取東西的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己櫥柜上的鎖被撬了。發(fā)現(xiàn)錢已不翼而飛。他們倆也沒顧得上取東西，就連忙跑到政教處報(bào)告這件事。

我連忙跟隨他們倆來到他們的寢室，仔細(xì)察看了現(xiàn)場(chǎng)。發(fā)現(xiàn)門窗都是完好的，也沒有撬鎖的痕跡，顯然“小偷”不是破門扒窗而入的。經(jīng)過一番仔細(xì)搜尋，終于在一張床底下發(fā)現(xiàn)了那個(gè)裝錢的瓶子。還有哪些有價(jià)值的線索?我的大腦飛快地旋轉(zhuǎn)著。既然不是從門窗進(jìn)入的，入室“盜竊者”肯定持有這個(gè)寢室的鑰匙。第一種可能就是本寢室的成員，第二種可能就是他人配有這個(gè)寢室的鑰匙。但是他們倆很肯定地否認(rèn)了他人持有鑰匙的可能，這就只剩下第一種可能性了。那么會(huì)是誰(shuí)呢?

“你們有沒有發(fā)現(xiàn)可疑的人?”我問他們倆，他們不十分肯定地說：“有一個(gè)同學(xué)看起來神色不太對(duì)，但是我們也沒有證據(jù)呀!”是呀。沒有真憑實(shí)據(jù)是不好冤枉—個(gè)人的。如何既能把這丟失的錢找回來，又能妥當(dāng)?shù)靥幚砗眠@件事?我內(nèi)心十分激烈地思考著對(duì)策。

“去把寢室所有成員叫到我辦公室來。”我準(zhǔn)備把這件事徹底調(diào)查清楚。我仔細(xì)打量著被我請(qǐng)到辦公室的8個(gè)學(xué)生，平和地對(duì)他們說：“也許大家猜到了把你們叫來的原因。在這里說話我們都不用拐彎抹角，根據(jù)前因后果的分析，可以斷定是我們中間有人‘拿’走了這780元錢。”我故意用“拿”而不是“偷”，為的是保護(hù)當(dāng)事人的自尊，引起學(xué)生心理抗拒而使問題的解決不陷入僵局。頓了頓，我接著說道：“也許這個(gè)拿錢的同學(xué)是一時(shí)利令智昏，犯了不該犯的錯(cuò)誤。但是，我相信這個(gè)同學(xué)一定會(huì)改過自新。我不相信這個(gè)同學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤的道路上一直走下去，給自己的人生抹上一個(gè)本不該有的黑點(diǎn)。”

我繼續(xù)觀察著站在面前的這8個(gè)學(xué)生的表情，除了一個(gè)學(xué)生的眼光有點(diǎn)閃爍迷離外，其余7人都非常坦然地聽我說話，這無(wú)疑更加堅(jiān)定了原先這個(gè)拿錢人就在他們中間的判斷。我繼續(xù)說道：“我們?cè)试S別人犯錯(cuò)誤，更允許別人改正錯(cuò)誤。對(duì)不對(duì)?”我反問了一句并向他們投去征詢的目光，他們?nèi)键c(diǎn)點(diǎn)頭。我需要用集體肯定的力量，用大家都原諒的方式為這個(gè)同學(xué)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤開啟心扉。“現(xiàn)在大家要證明自己不在現(xiàn)場(chǎng)。把自己離開寢室后的時(shí)間都做了哪些事寫下來，重要的是要有人證明。”我給他們每人一張紙和一支筆，“當(dāng)然也可以現(xiàn)在就寫明此事是你所為，我會(huì)為你嚴(yán)守這個(gè)秘密；如果現(xiàn)在不想寫明的話，我給你思考的時(shí)間，但不能沒有時(shí)間限制。就截止到明天上午11:oo吧。”

當(dāng)然，為了不讓他出現(xiàn)錯(cuò)誤的估計(jì)，應(yīng)該給他思想上施加一些壓力。我煞有介事地舉了舉用塑料袋裝好的瓶子說：“這個(gè)瓶子上留有你的指紋，如果你拒不承認(rèn)，我會(huì)把它送到刑警隊(duì)鑒定指紋。與主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤其性質(zhì)是不一樣的!主動(dòng)承認(rèn)我可以不給你紀(jì)律處分!”我故意加重了語(yǔ)氣。

我安排這8個(gè)同學(xué)分頭寫，避免可能出現(xiàn)的串聯(lián)情況。大約在七八分鐘時(shí)間內(nèi)，寫完的同學(xué)陸續(xù)交了過來。與其他七個(gè)同學(xué)不同的是，先前那個(gè)眼神迷離的學(xué)生是把寫好的紙折好以后交過來的。他的這一細(xì)微舉動(dòng)再次堅(jiān)定了我原先的判斷。我并沒有張揚(yáng)，而是像對(duì)其他同學(xué)一樣將這張紙放在了抽屜里。然后我告訴他們回教室，因?yàn)槲倚枰獣r(shí)間查看他們寫好的材料。但同時(shí)叮囑他們，如果不好直接寫明，也可以在明天十一點(diǎn)之前將錢直接送到我的辦公室來。這樣做的目的，主要考慮一是怕當(dāng)眾揭穿傷了這個(gè)學(xué)生的自尊心，二是假如這個(gè)學(xué)生沒有承認(rèn)可再給他留一些回旋的余地。為爭(zhēng)取最大教育機(jī)會(huì)留足空間。

我首先打開這個(gè)同學(xué)折疊的紙，一行字映入我眼簾：“老師，我承認(rèn)是我拿的，真像您所說。我是出于一時(shí)糊涂。謝謝你給我一次悔過自新的機(jī)會(huì)，我發(fā)誓以后決不再做類似的事情，”“請(qǐng)您一定為我保守這個(gè)秘密，從此，我決心做一個(gè)全新的自我，絕不再做這么糊涂的事……我會(huì)在明天十一點(diǎn)之前將錢一分不少地送過來。”果不其然，正是這個(gè)學(xué)生所為。

這個(gè)學(xué)生的自白，給了我些許安慰，讓我終于看到我講的道理在他身上起到了作用，同時(shí)也非常欣慰地看到這個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝了自己。

第二天一早，我接到了一位女生送來的—個(gè)厚厚的信封。據(jù)這位女生講是—個(gè)她不認(rèn)識(shí)的男生托她送來的。打開一看，除了那780元錢外，還有一封短信。他在信中寫道：“老師，我昨晚一夜沒睡，良心的拷問令我非常難受，我對(duì)不起自己的同學(xué)，也差點(diǎn)讓自己誤入歧途，我感謝老師給我一次機(jī)會(huì)，我一定會(huì)抓住，絕不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤……我不想讓同學(xué)知道是我做的，不想因此失去同學(xué)的信任和友誼，請(qǐng)老師不要告訴他們。”

至此，我心釋然，一個(gè)犯了錯(cuò)誤的同學(xué)被我拉了回來。同樣，我也踐行著我的承諾，沒有再追究他的過錯(cuò)。給學(xué)生處分并不是目的，將他引導(dǎo)到正確的道路上才是我們教育的最終目的。

(作者單位

王法軍：山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

趙光花：山東省諸城市特殊教育學(xué)校)