高中英語(yǔ)教學(xué)反饋策略分析

摘要：教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教學(xué)反饋不僅有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤，也有利于對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)反饋能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)探討了如何在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)反饋；策略

在教學(xué)中，教師可通過問題來進(jìn)行反饋，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合再反饋來進(jìn)行，讓反饋成為教學(xué)常態(tài)。

一、注重通過提問來進(jìn)行反饋

提問是課堂教學(xué)中最直接、最有效、最常用的教學(xué)反饋方式，然課堂教學(xué)總在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這就需要教師的提問具有一定的計(jì)劃和針對(duì)性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行提問。在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)藩籬中走了出來，但又陷入了“滿堂問”的窠臼中，教學(xué)中常見的就是教師頻繁發(fā)問，問題目的性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，像英語(yǔ)這樣的外語(yǔ)教學(xué)，問題不可太隨意，教師不能想怎么問就怎么問，問題一定要清晰、明白，要有目的性，在難易程度上要兼顧全體學(xué)生。

如，在人稱代詞教學(xué)中，教師首先請(qǐng)學(xué)生翻譯“她們是護(hù)士(Theyage nurses)”和“她是一位理發(fā)師(She is a barber)”來學(xué)習(xí)“人稱代詞做主語(yǔ)時(shí)要用其主格”，接著再通過翻譯“我們班的班長(zhǎng)很樂意幫助我們(Our monitor is always ready to help us)”來學(xué)習(xí)“賓格人稱代詞在句中一般作動(dòng)詞賓語(yǔ)或介語(yǔ)”，此時(shí)提問“如何翻譯‘在你我之間有一張椅子”’來學(xué)習(xí)“介詞后面只能介入人稱代詞賓格，不能接主格”，當(dāng)學(xué)生翻譯為“There is a chair beteen you and I”時(shí)，教師要及時(shí)糾正，并強(qiáng)調(diào)介詞后的人稱代詞用法。

二、注重降低學(xué)生焦慮來進(jìn)行反饋

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)效率有著很大關(guān)系，有很多學(xué)生在課堂中怕被教師點(diǎn)名回答問題，害怕在其他學(xué)生面前被教師批評(píng)。這在英語(yǔ)教學(xué)中主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)較差的學(xué)生上，他們的情緒一直都很緊張，害怕被提問。當(dāng)學(xué)生情緒處于緊張狀態(tài)，極容易造成注意力的分散，對(duì)教師的問題不太關(guān)心，只想著如何應(yīng)付，學(xué)習(xí)失去了基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過降低學(xué)生的焦慮程度來提高效率，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)—個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要在課堂教學(xué)中以平等的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在回答中有困難時(shí)，要積極給予引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或者“錯(cuò)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不能打消學(xué)生的積極性。

如介詞和介詞短語(yǔ)的教學(xué)中，教師以完形填空題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“Is’s really kind you to help me with the housework onSundays，’said Grandma Huang，”(A.of；B.with；C.for；D.from)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行選擇后，無論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說理由，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，要根據(jù)學(xué)生的理由進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)。在引導(dǎo)中說明“It’s+adj.+of sb.to do sth.”是某人做某事……形容詞往往為clever，kind，nice等描述任務(wù)性格的詞，of后的人物與形容詞有主表關(guān)系。在“It’s+adj.+for sb.to do sth.”句型中形容詞通常為essy，important等不描述人物性格特征的詞’for后的人物與形容詞沒有主表關(guān)系。這樣的反饋才能讓學(xué)生知其然，知其所以然。真正起到反饋效果。

三、注重將反饋和再反饋結(jié)合起來

教學(xué)模式和方法的改革是必要，但師生關(guān)系的構(gòu)建更為重要。因?yàn)榻虒W(xué)并不是一種人與物的交流，而是人與人的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師面對(duì)的是活生生的個(gè)體，學(xué)生是具有豐富感情和個(gè)性的，如果忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)中缺少默契，那么，效率提高就會(huì)成為空談。

1 教師要將需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要

在教學(xué)中，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，而完成教學(xué)任務(wù)不是單純的上完課、改完作業(yè)，而是在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，教師的需要更多的是以教師的目的來出發(fā)的，這和學(xué)生之間的需要存在一定的差距，這就需要教師站在學(xué)生角度上來思考問題，讓學(xué)生需要和教學(xué)需要之間形成默契。如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，有的學(xué)生就理解成是為了考上高一級(jí)的學(xué)校而進(jìn)行的，有的學(xué)生也理解為為將來發(fā)展打基礎(chǔ)，教師就需要將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的從眼前和將來結(jié)合起來，將自身和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來。將這一思想貫穿于教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2 將反饋和再反饋結(jié)合起來

所謂的再反饋是教學(xué)中的二次反饋，即通過第一次的反饋后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展來進(jìn)行二次反饋。如，對(duì)“too…to…”句型的學(xué)習(xí)，如果第一次反饋中，學(xué)生沒有很好地掌握，通過引導(dǎo)后，教師可以從不定式的邏輯主語(yǔ)和不定式的賓語(yǔ)兩方面來用問題進(jìn)行提問。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極開展教學(xué)反饋，通過反饋來調(diào)整教學(xué)策略，這樣才有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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(作者單位河北省香河縣第三中學(xué))