淺談對(duì)新課改的幾點(diǎn)疑惑

摘要：近年來(lái)，全國(guó)各地都在實(shí)施新課改，雖然取得了一定成績(jī)，但整體效果并不令人滿意。這與現(xiàn)行的教育體制是分不開(kāi)的，現(xiàn)行教育體制嚴(yán)重束縛了新課改的進(jìn)程。新課程改革也要與時(shí)俱進(jìn)，注重實(shí)踐，同時(shí)兼顧區(qū)域差異性。教育改革應(yīng)該積累經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)估；新課程改革；區(qū)域差異

近年來(lái)，全國(guó)各地都在實(shí)施新課改，改革力度前所未有，這有利于我國(guó)教育發(fā)展的進(jìn)程，縮小與教育先進(jìn)國(guó)家的差距，以注重人的全面發(fā)展的理念來(lái)詮釋教育觀，推行真正的素質(zhì)教育，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展造就和培育新型人才，營(yíng)造育人的良好社會(huì)氛圍。身為一名普通中學(xué)教師，也作為新一輪課改的實(shí)踐者，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，碰到一些難題和疑惑，簡(jiǎn)述如下，以求教于同仁。

一、新課程改革實(shí)施的目標(biāo)迷茫

現(xiàn)在，進(jìn)行新課程改革的理念已經(jīng)深入教師的心里，作為教育工作者，我們應(yīng)該培養(yǎng)出一批具有社會(huì)責(zé)任感、富有創(chuàng)新意識(shí)、適合時(shí)代要求的現(xiàn)代復(fù)合型人才，而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育的高手。但是，現(xiàn)行的教育體制讓廣大教師無(wú)法放開(kāi)手腳，分?jǐn)?shù)的金箍棒，尤其是中考、高考的成績(jī)成為上級(jí)教育主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教育改革只不過(guò)是修修補(bǔ)補(bǔ)，根本不能帶來(lái)根本的變化。一方面，上級(jí)要求我們實(shí)施課改，提出一些要求，另一方面，考核和評(píng)價(jià)機(jī)制仍然是老一套的做法。按課改要求上課，碰到很多難題，如，有些地區(qū)缺乏必要的軟硬件設(shè)施，按課改要求上課后，為了應(yīng)付考試，又不得不走老路，進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。這不僅讓老師摸不著頭腦，也讓學(xué)生無(wú)所適從。

當(dāng)我們提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，國(guó)家中考、高考制度的考核機(jī)制是否也要進(jìn)行改變?如果上級(jí)考核評(píng)價(jià)的機(jī)制不變，教師在新課改中怎么能變得輕松?我國(guó)的人才選拔機(jī)制與學(xué)校的教育之間的矛盾顯而易見(jiàn)，我們的新課改步伐之所以艱難，就是這種教學(xué)機(jī)制與人才選拔機(jī)制之間不能很好銜接的結(jié)果，在這種情形下，現(xiàn)在的教師該如何做?

二、新課程改革怎樣兼顧區(qū)域差異

我國(guó)地域遼闊，中西部地區(qū)的教育資源存在較大的差距。就是同一區(qū)域。農(nóng)村和城市也存在天壤之別。社會(huì)各方面大談特談?wù)n改，也努力去尋找一些模式，組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，訪談節(jié)目看了不少，專(zhuān)題報(bào)告也聽(tīng)了不少，最終搞得我們是霧里看花，不知道該如何做。新課程改革只是關(guān)注了先進(jìn)地區(qū)的對(duì)象，卻忽略了學(xué)生的區(qū)域差異性，更直白地說(shuō)，是忽視了廣大農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)情與實(shí)際，在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實(shí)情況下，落后地區(qū)的教師怎么會(huì)有好的心思去談?wù)n改，實(shí)實(shí)在在的成績(jī)是對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，專(zhuān)家學(xué)者的論點(diǎn)，教改名師的做法，對(duì)于落后地區(qū)的教師而言，只能看看熱鬧，雖然內(nèi)心激動(dòng)，但卻實(shí)施艱難，其實(shí)，這是有深層次的因素的。

三、新課程改革帶來(lái)的心理困惑

新課改提出，要關(guān)注人的全面發(fā)展。對(duì)于老少邊窮等廣大落后地區(qū)怎樣進(jìn)行?是同一模式，還是兼顧差異?當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)生了變化，純知識(shí)型不再是對(duì)人才的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果具有一定的專(zhuān)業(yè)技能，能夠?qū)ι鐣?huì)某些領(lǐng)域有用的人，也是人才。現(xiàn)在，很多地方出現(xiàn)用工荒，就是我國(guó)的學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的真實(shí)寫(xiě)照。可是，現(xiàn)實(shí)之中的評(píng)價(jià)機(jī)制又怎么能讓教師釋?xiě)眩瑢W(xué)困生成績(jī)的好壞也關(guān)系到對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是教學(xué)成果的重要組成部分，是評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)業(yè)績(jī)好壞的重要因素，教師怎能輕言放棄?在實(shí)際教學(xué)中，教師的立足點(diǎn)與新課改的出發(fā)點(diǎn)并不一樣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于各種因素，落后地區(qū)很多留守學(xué)生家長(zhǎng)的支持成為嚴(yán)重的缺陷，落后地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)較城市孩子原本就差。很多學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)外出務(wù)工等因素成為留守學(xué)生，造成的心理問(wèn)題較多，難以得到及時(shí)的心理支持，教師在教學(xué)時(shí)無(wú)奈地感覺(jué)到，一些孩子尤其是學(xué)困生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。作為實(shí)施新課改的教師，該如何關(guān)注這些校園存在的弱勢(shì)群體呢?

新課程改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，勢(shì)在必行，我們一線的教師，應(yīng)該不斷進(jìn)行總結(jié)反思，如果急于求成，在實(shí)施新課程的改革中，是難以取得預(yù)期效果的。我國(guó)與西方一些先進(jìn)教育國(guó)家相比。教育改革的起步和發(fā)展較晚，與他們有差距，我們不要埋怨，也不能懈怠。教育教學(xué)改革實(shí)施中的各種做法。也要依據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情而定，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，教育也要跟上世界的步伐，新課改在推行過(guò)程中是有不同的做法的，應(yīng)該鼓勵(lì)嘗試。改革就是摸著石頭過(guò)河，可以有不同的做法，我們期待課改能更加貼近實(shí)際，能兼顧地區(qū)差異。只有各地新課程改革更加貼近實(shí)際，富有地方特色，新課改的成效才能顯現(xiàn)，中國(guó)的教育才會(huì)出現(xiàn)新的曙光，我們的教育事業(yè)才會(huì)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要。

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(作者單位江西省弋陽(yáng)縣第二中學(xué))