新課程下物理教學應該注意的幾個問題

在傳統的教學模式下，老師和學生都費時費力，但結果卻不盡如人意。到頭來老師辛苦。學生勞累，最后還要失望、傷心。傳統的講、練形式的授課，以會做題為終極目標的指導思想，以壓縮休息時間、強化訓練為手段的管理模式，在現在看來都已充分地暴露出它的不足和落后，那就是效率低。不但學生學習困難，對學習失去興趣，社會也得不到所期望的高素質的人才，家長對孩子上大學的愿望也不再迫切。

為了扭轉這種局面，國家提出了新一輪的課改方案，把教學目標定為三維，三維目標以更加明確的方式提出了對教學的要求。知識與技能只是我們教學的一個方面，我們還要注意對學生的能力和人格的培養。過程與方法講的就是對能力的要求，所謂能力，就是我們的畢業生要具備的在工作單位生存下去的能力，包括適應環境的能力、學習新知識的能力、團隊合作的能力、與人交往的能力以及提出問題和解決問題的能力。在傳統的教學中，講練模式的教學只是關注知識而忽略了能力，而恰恰這些能力都可以從過程與方法中體現出來。在為了完成學習任務而組建團隊共同研究的過程中，能使學生合作的意識和與人交往的能力得到提升。

意識到傳統教學的困惑。在新一輪的課改中，很多地方和老師把提高學習效率，打造高效課堂作為課改的目標和重點。教學追求效率，不能一味地賣苦力。這種觀點的提出，已經在認識上前進了一大步。在這種認識下，人們提出了很多提高課堂效率的方法，比如，分小組討論、先學后教等。這些教學方法的提出在一定程度上滿足了三維目標的要求，可我要說的是，我們是否可以走得更遠?

眾所周知，當我們因某種需要而學習時，我們會學得很快，并且學以致用，這樣學到的知識印象深刻、理解透徹。本著這樣的指導思想，我們建議開展課題型課堂，也就是把我們所要學習的課程，編輯成課題的形式，為學生提出研究的方向，提供必需的材料，讓學生自己組建團隊，確立方案，并得到結果。

這種先做后學的教學方式，可以激發學生的學習興趣，使學生能應用所學知識解決實際問題，比先學知識，而后不知如何應用要好得多。教師可以把課題設計得更加貼近生活和生產，讓學生走進生活生產中去，而不是坐在教室里。比如，在學習牛頓第二定律這一部分內容時，我們可以設計為“如何提高汽車的起步性能”。為了解決這一問題，我們預設學生的行為模式為：認識何為起步性能一了解影響起步性能的因素—提出解決方案。

面對—個新的課題，學生的第一反應是認識課題中的事物。這是自主學習的開始，接下來無論是回歸知識的學習，比如閱讀教材，了解有關牛頓第二定律的內容，還是提出設想，得到解決問題的方案，兩種情況都達到了我們的教學目標和學生的學習目標。

教學的目的是提高學生的能力，培養學生的品格。與其一味地勞心勞力、抱怨學生，不如換一個角度，換一種方式，可能效果會更好。有時，我們為了達到目標需要走一些彎路，但并不是說最直接的方式就不好。我們現在就是要嘗試用最直接的方式進行教學，即以能力的培養為手段進行教學的設計，知識只是我們在學習過程中的額外收獲，我們最主要的目標是培養學生的能力和健全的人格。在目前的社會上，出現了很多的負面新聞，比如說大學生中的某些炫富行為，某些仗勢欺人的行為等等。這些都在告誡我們，學校是教書育人的地方，對德育的忽視導致很多人價值觀和人生觀的扭曲，所以我們在教學中更要重視對學生人生觀和價值觀的培養，通過各種渠道和方法讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

要實現教學方式的變革，實現教師角色和行為的轉變，教師應充分認識課堂教學多樣化的意義，創設激發學生學習積極性的問題教學情境，關注學生已有的經驗和學習過程的體驗，關注學生學習的差異和學習需求，與學生共同承擔學習的責任，切實提高探究教學的有效性，通過多種方式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發展。與學生共同承擔學習的責任，實現探究教學的有效性，促進學生更好地交流與合作。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗方法是人們研究物理學的重要方法，物理實驗在物理學發展過程中起到了重要的作用。新課改強調創新、實踐，充分發揮物理實驗的教育功能，重視利用物理實驗創設問題情境，鼓勵學生大膽地進行猜想和假設，切實提高學生收集處理信息、分析論證和動手實踐的能力，同時關注學生的差異，加強對學生學習的指導。

(作者單位河北省故城縣鄭口中學)