對(duì)新課標(biāo)下高師地理野外實(shí)習(xí)的研究

摘要：野外實(shí)習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)的基本組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要步驟，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。在野外實(shí)習(xí)的過程中，將直接檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)理論的狀況、社會(huì)交往能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等諸多方面，高師地理野外實(shí)習(xí)在培養(yǎng)未來教師綜合素質(zhì)方面具有特殊的優(yōu)勢。在新一輪的中學(xué)課程改革中，教育部頒發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，對(duì)中學(xué)地理教師提出了新的要求。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高師地理；野外實(shí)習(xí)

地理學(xué)是一門與人類生存環(huán)境密切聯(lián)系的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)是“深化地理認(rèn)知的需要，是把地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境聯(lián)結(jié)起來的途徑”，地理野外實(shí)習(xí)是研究地理學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練未來地理教師的重要步驟。各高校地理科學(xué)專業(yè)都很重視地理野外實(shí)習(xí)，從不同的角度對(duì)野外實(shí)習(xí)進(jìn)行研究，如對(duì)野外實(shí)習(xí)方法、野外實(shí)習(xí)模式的研究以及野外實(shí)習(xí)效果評(píng)估的研究等。高等師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理教師為重要任務(wù)，這就要求在安排地理野外實(shí)習(xí)時(shí)既要關(guān)注學(xué)科要求，也要關(guān)注基礎(chǔ)教育中地理課程的特點(diǎn)。

一、我國地理基礎(chǔ)教育課程的改革

1 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及內(nèi)容

2003年，教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。本次地理課程改革的宗旨是“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)教育為核心的地理新課程體系；改變課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況；面向生活，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；突出地理課程的有用性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、均衡性和選擇性”。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中第二部分：課程目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；第四部分：實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。這次課程改革從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重社會(huì)應(yīng)用性，教材緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)有用的地理。注重知識(shí)與過程、能力與方法、情感與意志的結(jié)合。

2 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)地理教師的要求

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境，它在許多方面區(qū)別于傳統(tǒng)的課程環(huán)境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心位置、多方面發(fā)展理念、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、多向交流的信息傳遞方式等等，為當(dāng)前高師地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)提供了重要的參考依據(jù)。對(duì)野外實(shí)習(xí)中科學(xué)、合理地安排學(xué)科知識(shí)驗(yàn)證、教育教學(xué)能力訓(xùn)練以及人文素養(yǎng)養(yǎng)成等方面提出了新的要求。

(1)地理教師的專業(yè)知識(shí)

地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)面很廣，與學(xué)生生活密切相關(guān)，這就要求地理教師必須有寬廣的知識(shí)面，因地制宜地聯(lián)系學(xué)生生活中的情景設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而不能僅停留在知識(shí)的某一點(diǎn)或某一面，唯教科書是論。

(2)地理教師的教育教學(xué)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這就要求教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)與人合作，懂得與人溝通的方法和技巧，言傳身教，因材施教，設(shè)計(jì)一些能夠充分訓(xùn)練學(xué)生合作、探究的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)習(xí)探究的方法。學(xué)生只有自己真正懂得了合作、探究的價(jià)值。才會(huì)在今后的教學(xué)生涯中積極、主動(dòng)地運(yùn)用這些方法。

(3)地理教師的人文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的地理教師已經(jīng)不再是“教書匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。因此，教師的人文素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的言行產(chǎn)生潛移默化的影響。“以身立教能力，是教師的職責(zé)要求。學(xué)高為師。身正為范，身教較之言教有更大的影響力，故教師的巨大力量在于做出榜樣。地理教師在現(xiàn)代的理念、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)能力，富于創(chuàng)造和開拓的能力以及高度的社會(huì)責(zé)任感、寬廣的全球視野等優(yōu)良人格特征方面，應(yīng)成為學(xué)生全面效法的榜樣。”

二、當(dāng)前高師地理專業(yè)學(xué)生野外實(shí)習(xí)存在的問題

“地理學(xué)，首先是天文學(xué)一畜牧民族為了定季節(jié)就已經(jīng)采用它了。”早在一百多年前，恩格斯的這句話就為地理學(xué)的起源和發(fā)展做了最好的注釋：地理學(xué)源于生活，并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。野外實(shí)習(xí)是高師地理專業(yè)教學(xué)中不可或缺的部分，是地理學(xué)理論教學(xué)的深化與延伸，面對(duì)真實(shí)情景，具有靈活多變的特點(diǎn)，是比課堂教學(xué)更為生動(dòng)、更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，它使地理教育回歸學(xué)生的生活世界和現(xiàn)實(shí)世界。然而，由于諸多原因，高師地理專業(yè)學(xué)生野外實(shí)習(xí)存在著許多亟待解決的問題。

1 對(duì)野外實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

受地域、經(jīng)濟(jì)條件的制約，在傳統(tǒng)教育模式等影響下，學(xué)生絕大部分的時(shí)間是在學(xué)校渡過的，且以室內(nèi)學(xué)習(xí)為主。即使在高校，這種狀況也沒有多大改善。地理科學(xué)涉及的遼闊的地域、復(fù)雜的自然環(huán)境，學(xué)生大多數(shù)無法親臨現(xiàn)場。學(xué)科的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單性構(gòu)成矛盾，生活在平原地區(qū)的學(xué)生沒有見過高山大海，生活在沿海的學(xué)生無法想象內(nèi)陸沙漠，生活在南方的學(xué)生無法感受冰天雪地等等。生活環(huán)境的局限使他們對(duì)家鄉(xiāng)以外的環(huán)境只能憑借文字或圖像來想象，或者利用多媒體來認(rèn)識(shí)。無法客觀、全面地評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)以外的自然環(huán)境以及人地關(guān)系。

2 實(shí)習(xí)地成為室內(nèi)教學(xué)的“翻版”

地理野外實(shí)習(xí)是一種具有鮮明野外特征的活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過程中。實(shí)習(xí)學(xué)生要與其他學(xué)生、帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)地點(diǎn)居民打交道，親身感受自然界的豐富多彩，從而鍛煉自己各方面的能力。但受學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足因素的影響，地理野外實(shí)習(xí)一直都是以帶隊(duì)老師講解為主，甚至在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中都是老師“滿堂灌”式的講解，近乎是把室內(nèi)課堂搬到了野外。這種方式顯然無法充分發(fā)揮野外實(shí)習(xí)的真正優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究能力、合作能力，使得本該非常有吸引力的野外實(shí)習(xí)失去了應(yīng)有的效果。

3 野外實(shí)習(xí)存在重自然地理輕人文地理的傾向

自然地理主要研究自然要素及其演變規(guī)律，具有很強(qiáng)的客觀性和可觀察性。人文地理以研究人地關(guān)系為主，而人類的主觀能動(dòng)性差別很大。帶有一定的主觀性和不可測的特征。所以地理野外實(shí)習(xí)很容易產(chǎn)生以自然地理實(shí)習(xí)為主的局面。

三、對(duì)地理專業(yè)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的建議

高師地理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事中學(xué)地理教學(xué)工作。為了使他們能夠勝任中學(xué)地理課程教育教學(xué)工作，做一名符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教師，必須在他們走向工作崗位之前培養(yǎng)其駕馭中學(xué)新課程的能力。而地理野外實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生的一次綜合性訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)、鞏固、印證了所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生既樹立了科學(xué)的信念，又能深刻領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的精神；既能使學(xué)生接受地理科學(xué)教育，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。當(dāng)然。正如前面分析的那樣，高師地理野外實(shí)習(xí)還存在著許多問題。下面就如何解決這些問題提出幾點(diǎn)建議。

1 充分做好野外實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

野外實(shí)習(xí)主要就是驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，這就要求學(xué)生必須在實(shí)習(xí)之前將與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)再梳理一遍，首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備。由于野外實(shí)習(xí)一般都是多門學(xué)科理論知識(shí)的綜合實(shí)習(xí)，如安陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理專業(yè)的連云港綜合地理野外實(shí)習(xí)，就涉及了地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物以及人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)狀況的歷史和現(xiàn)狀等內(nèi)容。野外實(shí)習(xí)所涉及的內(nèi)容之多使學(xué)生不容易把握，這就需要老師在實(shí)習(xí)前向?qū)W生講解實(shí)習(xí)地區(qū)的基本情況和主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱實(shí)習(xí)地區(qū)的相關(guān)資料，這樣學(xué)生到了實(shí)習(xí)地區(qū)之后就不會(huì)再那么盲目。其次，做好管理上的準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不是靠教師的命令實(shí)現(xiàn)的，而是通過科學(xué)的管理，按照現(xiàn)代管理中五要素(計(jì)劃、任務(wù)、組織、協(xié)調(diào)、溝通)把目的細(xì)化到每一天的任務(wù)中，把任務(wù)通過實(shí)習(xí)計(jì)劃來落實(shí)，落實(shí)好組織行動(dòng)，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)溝通，把問題解決在萌芽狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生的野外實(shí)習(xí)有依據(jù)、活動(dòng)有步驟、遇到問題有辦法。

2 在野外實(shí)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

野外實(shí)習(xí)非常有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中不敢發(fā)言、不善發(fā)言、不愿發(fā)言，以致最終變成了指導(dǎo)老師的“滿堂灌”式的說教。“研究性實(shí)習(xí)是充分重視科學(xué)問題答案的不明確性、不確定性和未知性，在不提供具體的科學(xué)答案的前提下，由學(xué)生通過地理學(xué)的思維過程而探索尋求出科學(xué)問題的答案而進(jìn)行的實(shí)習(xí)。”因此，在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)提倡教師輔導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。

3 將自然地理學(xué)和人文地理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，重視人文地理的實(shí)習(xí)

地理學(xué)的研究歸根結(jié)底是要為人的發(fā)展服務(wù)，所以在野外實(shí)習(xí)的過程中，對(duì)地理事物及現(xiàn)象的分析不可忽略人的因素。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上要“打破自然、人文截然分割的老傳統(tǒng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程間的綜合，即自然地理實(shí)習(xí)要引申人文地理內(nèi)容，加強(qiáng)同實(shí)習(xí)地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，使實(shí)習(xí)內(nèi)容更貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活主題”。

4 野外實(shí)習(xí)中應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升靠的是內(nèi)化、領(lǐng)悟，內(nèi)化和領(lǐng)悟的過程即體驗(yàn)的過程。“從心理學(xué)上來講，體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。”地理野外實(shí)習(xí)的過程是一種體驗(yàn)的過程。

5 對(duì)野外實(shí)習(xí)的總結(jié)及評(píng)價(jià)

野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)會(huì)持續(xù)一定時(shí)間，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既包括對(duì)地理知識(shí)的驗(yàn)證、動(dòng)手操作能力的提高，也包括對(duì)生命意義的思考和感悟。在對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生不應(yīng)停留在將整個(gè)實(shí)習(xí)過程記錄下來，更重要的是要寫出自己在實(shí)習(xí)過程中的感悟，分析自己通過野外實(shí)習(xí)學(xué)到了什么，還有哪些疑慮和問題需要解決。

6 探索聯(lián)合實(shí)習(xí)新模式

高師地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要有一月左右時(shí)間到中學(xué)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生要登臺(tái)授課，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，組織部分教育實(shí)習(xí)學(xué)校地理教師與在校大學(xué)生一起參與地理野外實(shí)習(xí)，通過他們共同野外實(shí)習(xí)，讓在校大學(xué)生與在崗地理教師充分交流野外實(shí)習(xí)的感受。在校大學(xué)生可以直接從在崗中學(xué)地理教師身上學(xué)到在野外如何收集地理素材，為勝任中學(xué)地理教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材。

隨著中學(xué)課程改革的深入，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和貫徹，高師地理專業(yè)要密切關(guān)注地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高師地理專業(yè)的野外實(shí)習(xí)要在學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志等方面給予充分考量。從學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面給予足夠關(guān)注。當(dāng)然，在地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的機(jī)制、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)時(shí)間的安排等方面也有待進(jìn)一步研究。

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(作者單位河南省安陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院)