中職電子專業課程行動導向之實施保障研究

摘要：傳統教學模式比較單一，缺乏學生學習的主動性和針對性，傳統教學中的板書花費時間多、效率低，而行動導向教學法，突出學生在教學過程中的主體地位，能有效發揮教師的指導作用。中職電子專業課程教學，需要將理論和實踐密切結合。如何保障行動導向教學法的有效實施?從實踐教學課程體系、實踐環境的建設、教師團隊建設和建立有效的評價制度四個方面進行簡要闡述。

關鍵詞：行動導向；職業教育；電子專業

引言

隨著社會和科技的不斷進步，新興產業不斷涌現，對技術型人才的要求越來越趨向專業化。尤其像電子行業，迅猛的發展向職業學校和職業教育提出了更高的標準。傳統的灌輸式、填鴨式教學所顯現出來的弊端已經越來越明顯，更多教師開始關注如何就中職生的現狀和學習特點進行職業教育改革。

為適應信息社會、提升學生的綜合職業能力，行動導向教學法應運而生。目前，行動導向教學法已經成為中職院校重要的教學手段。

概述

所謂行動導向教學，是指在整個教學過程中，創設學與教、學生與教師互動的教學情境。教師處于輔助地位，突出學生的主體活動。它淡化了知識的系統性和連貫性，從我們身邊的實際事例出發，在綜合運用中傳授知識，不僅可以使學生學會理論知識，激發學習興趣，而且可以培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，達到舉一反三、學以致用的目的。

為保障行動導向在整個電子專業課程的教學過程中得以有效實施，需要進行以下四方面的建設。

一、建立實踐教學課程體系

實踐教學是中職學校培養學生基本技能、工程能力和提高學生綜合素質的重要教學環節。通過實踐教學，可以使電子專業學生具備一定的工程實踐能力，滿足企業的需求。基于這樣的要求，實踐教學課程體系的目標是建立知識、素質、能力三位一體的課程體系。從培養學生的基本操作技能和工程能力、職業素養和人文素養等方面來實現。

基于“行動導向”教學方法，結合本校中職電子專業的實際情況，為實現三位一體的目標，可將實踐教學課程體系分成如下幾個模塊：

1 基礎模塊

這部分包括基本器件、基本方法、基本技能的學習。在基礎模塊中，教師以幫為主，先幫助學生認識此次實踐課程中涉及的基本器件，再布置任務，學生則在認識基本器件之后自行完成任務。通過這部分模塊的學習，加強學生對常用電子器件的感性認知和識別能力，了解常用電子測量儀器的使用，掌握一定的電路板制作和焊接技能。

2 提高模塊

這部分包括分析能力、設計能力、綜合能力的鍛煉。在此模塊中，教師以引導為主，先幫后扶再放手，逐步實現“以教師為中心”變為“以學生為中心”，變被動學習為主動學習。比如，學生練習課題穩壓及閃光電路，教師先幫助學生理解原理，理清思路，再放手讓學生焊接、調試。通過此模塊，能讓學生了解電子產品裝配、調試的具體方法和步驟。

3 綜合仿真模塊

這部分要求學生掌握多種仿真軟件的功能、使用，學會電子專業現代化的設計方法及應用，體現現代信息技術的運用。仿真實踐模塊可穿插在基礎和綜合模塊中。由于仿真設計學生不受規定實驗項目的器件條件的限制，能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

二、加強實踐環境的建設

在現代的課堂教學中，實驗已成為常用的教學環節，常被教師用于引入新課或者在實驗課上驗證已經存在的理論，這是非常重要的一個環節。然而，它不能取代職校學生在工廠和企業中的工程訓練，由于中職電子專業所培養的人才是企業的一線工人，所以必須讓學生在實踐環境下進行實踐和學習，這樣更能貼近一線生產，也能避免學生在畢業后無法適應新的工作環境情況的出現。

基于此，對內，職業學校需要建設校內實訓基地，添置多種設施、設備。比如，單片機控制裝置調試設備、光機電一體化、電子測量、仿真設計等。僅僅是添置也無多少作用，更重要的是真正地用于教學過程。讓學生借用這些設備，再通過一系列的課題由簡到難，由淺到深，由單元到整體，逐步接受相關專業課程的實訓。對外，積極拓展校外實訓基地，使學生定期進入企業，提前感受作為企業一員應承擔的責任和義務。目前，我校和無錫市區8家知名企業簽訂了校企合作協議，建成了現代化的錫蓉機械，電子人才培養基地(敏勝模具、蘭博試驗)，有700余名學生在10多家企業中進行“工學結合”活動。

三、建設“雙師型”的教師團隊

行動導向教學注重學生自己獨立完成任務。通常，一項任務總是綜合性的，要涉及多方面的知識，學生提出的問題也有可能涉及各個領域。如果教師知識面不廣的話，有些問題就很難向學生解釋清楚。職校的不少教師都是從一個學校到另一個學校，缺少企業的工作經驗。因而，為了有效地實施行動導向教學，要著力進行“雙師型”師資隊伍建設，制訂出一系列的激勵政策來培養應用技術型的教師。

首先，制訂教師的培養計劃和考核目標。我校要求青年教師通過各種培訓途徑，進企業、下基地，進行生產實踐，積極參加各級各類競賽以加強技能，掌握中職電子專業所要求的各項技能。此外，在校內進行師徒結對，以幫助青年教師迅速提高業務能力。

其次，聘請合作企業的技術骨干或者生產一線的能工巧匠擔任校外實訓基地指導教師，負責指導學生進行生產實踐，或來校任教，指導教學實習、綜合實踐等相關技能訓練。聘用高校的離退休教師進行課程教學，指導青年教師實驗實訓方面的授課。

四、建立有效的評價制度

傳統的教學模式中，往往是用分數或對與不對來評價學生，而行動導向教學過程更看重的是探究的過程而不是結果。因此，在行動導向教學過程中，評價的制度不是單一的，不僅要用傳統的筆試考核學生掌握知識的程度，更要考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到目標要求，關注學生在此過程中的進步程度。同時，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，可以通過學生自評、生生互評、教師評價這幾種方式來進行。通過生生互評，能促進學生對自身學習成果的反思。教師則可以利用生生互評分數的反饋對學生活動的過程進行指導。比如，學生在焊接時，對電阻、電容的工藝要求出現了問題，如果該學生自己發現了存在的問題就會在自評這一項給自己扣分，同時及時改進工藝；如果自己發現不了，由相互合作的學生發現了，也會給他在這項扣分，從而及時改進。等到老師評價時如果工藝要求的問題解決了就把扣掉的分數在糾正一欄還給他，這種評價方法對學生的指導很及時，同時老師也能及時發現學生的不足之處并有針對性地進行指導。

分數和名次不是評價的最終目的，而是為了指出每位學生的問題所在，并給出具體建議以及時改進，讓學生在以后學習和工作中能夠更加出色。

結論

行動導向教學可以較好地調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣；通過任務引領的項目活動，使學生在課堂上不是被動地接受知識，而是在有趣的工作任務驅動下主動地收集資料、探索知識、發現問題；有助于喚起學生的求知欲望，增強學生的實踐技能，提高學生的就業競爭力。當然，為保障行動導向教學有效實施，僅做到以上四點是不夠的，在中職的教學過程中，仍需要教師去不斷地探索，從而推動中職電子專業的不斷發展。

參考文獻：

[1]蘇詠梅，王振字，電工電子專業課實施行動導向教學的實踐研究[J]，教育與職業，2010(05).

[2]趙偉，淺談行動導向教學在職業教育中的應用[J]，無錫南洋職業技術學院論叢，2009(11).

[3]趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]，北京：清華大學出版社，2009.

[4]蘇李果，宋麗，張源峰，等，構建工學結合實踐教學模式的探索與實踐：以閩西職業技術學院應用電子技術專業為例[J]，閩西職業技術學院院報，2011(09).

(作者單位江蘇省無錫市錫山中等專業學校＜機電工程系＞)