講究引導(dǎo)藝術(shù) 打造高效課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币蛟旄咝У恼n堂，教師就必須根據(jù)學(xué)科特點、教材內(nèi)容以及課堂上學(xué)生千變?nèi)f化的學(xué)情，講究引導(dǎo)的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方法，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動真正高效有序，呈現(xiàn)出無限的生機(jī)與活力。那么在語文課堂中該如何藝術(shù)地“導(dǎo)”呢？下面談一些本人在教學(xué)實踐過程中的粗淺認(rèn)識。

一、“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處

在課堂上，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的思維過程，傾聽他們學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。而 教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動，從而解開他們心中的疑惑，促使他們不斷進(jìn)步。

人教版第二冊《要下雨了》中有這樣一段對話：

“小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。小白兔跑過去問：‘小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？’‘要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔快回家去吧?！◆~回答說?！?/p>

一位老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時有以下一個片段：

師：找找看，小魚說了什么話？

一個學(xué)生響亮地提問：“老師，小魚要在水里才能呼吸，怎么能到水面上來呢？”

師：小魚確實是要在水里才能呼吸。你想想看，水面是不是水里呢？

生（想了想）：嗯，還是在水里。那為什么要到水面上來呢？

師：你再讀讀小魚的話看看。

生（紛紛回答）：老師，我知道，是因為要下雨了，水里很悶，小魚要到水面上來透透氣。

師面向剛才提問的學(xué)生：明白了嗎？

生：明白了。（可臉上似乎還不滿足）

生又問：那為什么要下雨了，水里就很悶?zāi)兀?/p>

師：你真是個愛動腦筋的好孩子。據(jù)老師了解：陰雨天之前，深水里氧氣少而水面氧氣多。魚兒覺得深水里很悶就到氧氣多的水面來透氣了，有時還會跳躍出水面呢，不過那只是短暫的一瞬，是威脅不到小魚的生命的，如果你想知道更多的道理，那就得更加努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識了。現(xiàn)在你明白了嗎？

（學(xué)生心滿意足地點了點頭。）

我們看以上這個教學(xué)片段，對提問的學(xué)生，教師引導(dǎo)得極有耐心。在教學(xué)中學(xué)生的問題無小事，如果教師對學(xué)生的問題置之不理，或敷衍了事，可能會產(chǎn)生兩種后果：（1）學(xué)生的困惑得不到解決，而成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙；（2）學(xué)生因為學(xué)習(xí)需要得不到滿足，學(xué)習(xí)的積極性隨之降低，對老師的信任感大打折扣，甚至有可能對這位老師所教學(xué)科失去興趣。

二、“導(dǎo)”在學(xué)生錯誤處

在課堂上學(xué)生的發(fā)言有精彩，也有疑問，還有錯誤。精彩的課堂是動態(tài)的，也是不斷生成的。這就不僅需要教師認(rèn)真聽，而且還要善于“導(dǎo)”，這樣才能使教學(xué)呈現(xiàn)出柳暗花明。有一位教師在教人教版第十冊《橋》時有這么一個片段：

教師出示句子：“突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

師提問：請同學(xué)們想一想，老漢想要喊什么？把老漢的內(nèi)心喊出來。

生1：孩子，爸爸對不起你，當(dāng)時沒讓你先離開！

生2：孩子，爸爸真后悔沒有讓你先離開！

……

師：老漢說這話到底是“后悔”還是“愧疚”？

生：是后悔。

師：請聯(lián)系上下文找出相關(guān)的句子來證明你的觀點。

很快，學(xué)生便從前文中找到句子——“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”

接著教師引導(dǎo)學(xué)生品悟句子中 “沖上前”“揪出”“吼道”“排到后面去”等描寫老漢動作和語言的關(guān)鍵詞句，學(xué)生很快就深刻地理解到老漢在危險面前“先他人后自己，不徇私情”的奉獻(xiàn)精神，從而明白老漢是愧疚，而不是后悔。

以上片段，教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智，藝術(shù)化地處理了課堂中這一生成的學(xué)情，不僅讓學(xué)生受到了語言訓(xùn)練，而且使老漢的形象在學(xué)生心中更加高大，還與后文婦人祭奠二人一脈相承，讓學(xué)生心靈受到極大的震撼，也把教學(xué)情感推向了高潮。

三、“導(dǎo)”在學(xué)生情感漠然處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！崩缭诔踝x人教版第八冊《觸摸春天》時，學(xué)生就情感漠然，朗讀得枯燥無味。顯然學(xué)生對盲童安靜對生活的熱愛、對生命的熱愛之情缺少感知。怎樣讓學(xué)生增加情感體驗，我及時地調(diào)整了教學(xué)程序，設(shè)置了以下一個環(huán)節(jié)：

師：安靜是個盲童，盲童的世界是怎樣的呢？你們能想象出來嗎？

生1：什么都看不見！

生2：看不見美好的事物！

師：那多郁悶、多遺憾哪！

……

師：是呀，盲人生活有多么的麻煩，多么的不便啊！如果這種不幸發(fā)生在你身上，你對生活會是一種什么態(tài)度呢？

生1：那我太傷心了，我會天天呆在家里哭泣！

生2：我會覺得生活很痛苦！

……

師：是呀，遇到這種情況很多人選擇了消極，可是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公安靜對待生活卻選擇了積極，選擇了熱愛！讓我們滿懷對她的欣賞和敬意走進(jìn)安靜的生活，好嗎？

（此后學(xué)生的學(xué)習(xí)和朗讀充滿激情。）

從以上片段我們可以看出學(xué)生的感悟在后來之所以有明顯的提升，緣于教師對學(xué)生情感的了解和巧妙的引導(dǎo)與激發(fā)。

總之，教學(xué)有法，但又教無定法。新課程的課堂教學(xué)，對教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。要提高課堂的效率，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中講究“導(dǎo)”的時機(jī)，“導(dǎo)”的方法、策略等。我們相信只要教師不斷地摸索和實踐，就一定能超越自我，打造出高效的課堂。#9834;