如何跨越學生習作難的障礙

在作文教學中，我感受最深的就是：學生怕上作文課，老師總埋怨學生寫不出像樣的作文。問題的癥結何在？

一是重立意。

在習作指導中，教師首先考慮的往往是作文的思想意義，而后讓學生從一個主題出發選材構思，這常常使學生把自己的信念神圣化，這成為情感傾瀉的阻礙。

二是重華麗辭藻。

在重主題的習作指導下，學生刻意去尋找對表達主題有用的語言，而忽視了生命體驗的真實再現，往往導致作文空洞無物。

三是重描寫雕琢。

在寫作時，教師往往過于重視描寫雕琢，這對學生要求太高，使學生無法用敘說的方式一吐為快，從而制約了學生的習作思路，無法達到暢所欲言之境界。

那該如何引導學生跨越習作難的障礙呢？

一、善于表揚

“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但又是最容易被人們忽視的激發學生學習興趣的方法。”一次偶然的機會，我碰見學生吵架，一位學生說：“老師說我寫的作文比你好……”可見教師的表揚在學生心目中多么的重要。小學生習作中也許有許多不成熟、粗淺的地方，存在著這樣或那樣的不足，教師應調整自己的心態，把挑剔的目光變為包容的目光，把諷刺否定的語言變為婉轉鼓勵的語言，于是愛的奇跡出現了。在教學中，教師就是要及時地發現、挖掘學生習作中的閃光點，甚至點滴的進步，哪怕是一個句子，一個好詞，也要適當地給予鼓勵，使學生的學習始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態之中。

二、走向生活

理論聯系實際是廣大民眾所喜愛的哲學觀點，我們的學生又何嘗不喜愛呢？要知道，一走出教室，他們就走進了五彩繽紛的大千世界。他們是會看、會動、會想的精靈。因此，教師應引導他們把看的、動的、想的結合起來，鼓勵他們拿起手中的筆去抒寫目之所閱、足之所至、手之所及、心之所得，讓豐富多彩的生活成為學生習作的源泉，使學生樂寫、會寫，那么，“言之無物”這句話就成為過去式了。

三、嘗試成功

學生需要一個舞臺，滿足他們表達的愿望。可以說看到自己的文字出現在公眾的視線中，沒有哪個孩子不會歡欣鼓舞，激動不已，并對習作產生興趣的。而這種莫大的鼓舞，不是幾句表揚的話所能奏效的。在教學中，為了讓學生既成的作品發揮余熱，我進行了多種嘗試，首先在黑板報、學習園地、班級手抄小報上開辟專欄，展示學生的作品，署上他們的大名，將一些好的作品積極推薦到校報上。每次發校報的時候，同學們最喜歡在報紙上找有沒有自己的名字，如有，則奔走相告，歡呼雀躍，這種自豪感和成功感是不言而喻的。然后是幫學生修改文章，積極投稿。修改是寫文章中一個重要的環節，但對初學的小孩子來說，卻是非常困難的。讓其修改一次，也許能改一個標點，再修改一次，能改一個錯字，但學生收獲不大。在這樣的情況下，老師必須采取由“扶”到“放”的措施，開始時幫其修改，指出優點，提出建議。在反復修改的同時也提高了學生的習作、修改能力，最后指導學生將定稿寄往各報刊社。每學期我班都有十多個學生在各類學生報刊上發表文章，學生每發表一篇文章，不僅對他本人是極大的鼓舞，對全班同學也是極大的鼓舞，“人家能行，我也能行”。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使時時學習的愿望。”學生習作成功的需要得到了滿足就能增加習作的自信心，激發熱烈的學習情緒，產生習作的欲望。

四、勤批、少改

唐詩云：“阿婆三五少年時，也曾東涂西抹來。”自覺或不自覺地在牙牙學語、東涂西抹中發展思維，是人類學習語言的基本規律。初學寫作的小學生尚不具備雕琢作文的能力，因此，我們應該為學生創造一些“牙牙學語”“東涂西抹”的條件和機會，讓他們在自身的語言實踐中學習語言，在自身的習作實踐中學習作文。教師應把更多的精力花在激發學生自己動手作文的興趣和鼓勵學生自己動手作文的信心上。對于他們的作文，應盡量多批少改，多些鼓勵性的語言。記得有一次作文《我的第一次演講》，一位同學習作中這樣寫道：“剛一上臺，我緊張得心怦怦地跳。”我在這一句下面畫一橫線并批上：假如能換上比喻句，效果會更棒些。過后，這位學生就改成了“剛一臺，我心里像揣了只小兔似的，怦怦地跳個不停。”這位學生為自己成功的修改感到高興。這樣既堅定了學生習作的信心，又取得了好的教學效果。這正如小孩學走路，開始時需要大人的扶持，漸漸地，自己可以獨立邁步，這也是教學作文的道理。長期如此，學生習作時就敢于大膽寫，可以暢所欲言，輕松習作。

在作文教學中，只要我們從小處著手，時刻不忘培養學生的作文興趣，定能跨越習作難的障礙。#9834;