“二次習(xí)作”讓低段寫話教學(xué)更有效

“二次習(xí)作”是相對(duì)于一篇寫話訓(xùn)練寫過了，教師批改過了，也就完事了的“一次性習(xí)作”而言的。它指的是在一次寫話的基礎(chǔ)上，通過教師精心的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行重新加工和修改，而在學(xué)生對(duì)自己原作加工修改的過程中，使學(xué)生的寫作水平得到明顯的提高，寫作成績(jī)提升一個(gè)或幾個(gè)檔次。低段的寫話訓(xùn)練與中高段的作文訓(xùn)練是有區(qū)別的，所以在本文中不是“二次作文”，而是“二次習(xí)作”，這是一種較為新穎的寫作教學(xué)的方式。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在低段寫話教學(xué)中適時(shí)開展“二次習(xí)作”可以從以下幾方面入手。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，激發(fā)寫作激情

“二次寫話”教學(xué)需要較多的課時(shí)，每篇習(xí)作都要學(xué)生復(fù)寫是不必要，也是不可能的。這要因題、因文而定。教師平時(shí)要細(xì)心觀察，留意哪些文章適合“二次作文”，在具體的教學(xué)中要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生樂于寫。

1.學(xué)生興趣所在

低段寫話訓(xùn)練中看圖寫話是主要訓(xùn)練途徑之一，尤其是對(duì)一些有趣的小故事，學(xué)生是非常喜歡的。在講評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與想法，這時(shí)不用說，他們已經(jīng)主動(dòng)要求“我要再寫一篇”。教師應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生把自己的寫作欲望釋放出來。如下面這則看圖寫話《螞蟻尋食》就是孩子們非常喜歡的。

2.有典型的毛病

教師在初批習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部分學(xué)生的習(xí)作都存在一些普遍性的問題，如：立意不妥、文不對(duì)題、取材不當(dāng)?shù)龋幸陨弦粋€(gè)或者 幾個(gè)帶普遍性的問題時(shí)，教師就要及時(shí)收集材料，做好開展“二次習(xí)作”的準(zhǔn)備。

3.有一定的難度

二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)檢測(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)寫話的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)遇上一些難度比較大的寫作要求，這需要教師在第一次習(xí)作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行第二次習(xí)作。如下面這道習(xí)作題：

以下面這句話為開頭，展開合理想象，編一個(gè)小故事。

下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……

這樣的習(xí)作要求學(xué)生第一次接觸時(shí)是很難達(dá)到的，特別是沒有以“下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……”這句話為開頭。在初次習(xí)作完成后，教師非常有必要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并再進(jìn)行第二次習(xí)作。

二、精心點(diǎn)評(píng)，喚醒主體意識(shí)

在二次習(xí)作的過程中，教師到位的點(diǎn)評(píng)、富有激勵(lì)性的指導(dǎo)、二次習(xí)作的成功都促使學(xué)生在認(rèn)真完成一次作文的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味教師的點(diǎn)評(píng)，積極征詢教師和同學(xué)的意見，全身心地進(jìn)行二次習(xí)作，以使自己的寫話有較大進(jìn)步，從而提高自身的寫作水平。

1.點(diǎn)評(píng)要明確到位

教師在對(duì)學(xué)生的初作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)力忌“語句不通順”“條理不清楚”“事例不具體”等泛泛而談的空話、套話，而要通過點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正弄清楚自己作文的不足之處在哪里、應(yīng)如何進(jìn)行修改。教師如果能夠針對(duì)性地提出一些建設(shè)性的修改意見，讓學(xué)生精心修改加工，定會(huì)使其作文變得精彩。在初批《螞蟻尋食》這則習(xí)作時(shí)，筆者通過通覽之后，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的習(xí)作有這些缺點(diǎn)：①故事編寫得比較簡(jiǎn)單，只是把畫面的意思寫清楚了，沒有很好地發(fā)揮想象；②文章中缺乏優(yōu)美的詞語，生動(dòng)的描寫。請(qǐng)看教學(xué)片段1：

教學(xué)片段1：《螞蟻尋食》點(diǎn)評(píng)課

師：孩子們，聽完習(xí)作你們都進(jìn)行了討論，現(xiàn)在派代表匯報(bào)一下吧！哪組先來……

生1：老師，我們組認(rèn)為這位同學(xué)能把兩幅圖的大意都寫清楚了，句子也比較通順，這些都很不錯(cuò)。描述小螞蟻們是怎么搬骨頭時(shí)，只有一句話，這個(gè)地方可以寫具體一點(diǎn)。

師：這組同學(xué)真會(huì)提意見，是啊，螞蟻們是怎么搬的，這位同學(xué)就用了“螞蟻們齊心協(xié)力，終于把骨頭搬進(jìn)了家里”。一句話就寫完了，沒有展開合理的想象。那大家想想看：它們會(huì)怎么搬呢？

生1：它們這么多人搬，肯定有一個(gè)人要在旁邊指揮，大家還會(huì)喊“一、二——。一、二”，這樣才能一起用力！

生2：指揮的人還可能會(huì)拿一面小旗子，這樣指揮更有效。

……

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想了這么多的好辦法，只要是合理的都是可以的……

以上片段中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中還有許多地方有想象的空間，一經(jīng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生二次習(xí)作時(shí)就更關(guān)注細(xì)節(jié)，更仔細(xì)觀察了。

2.指導(dǎo)要富有激勵(lì)性

在教師初批環(huán)節(jié)中，不僅要整理優(yōu)缺點(diǎn)，批改的評(píng)語也是非常重要的。教師的評(píng)語既要指出學(xué)生作文的不足，又不能使學(xué)生灰心喪氣，失去再次作文的熱情。為此，教師在批改作文時(shí)，應(yīng)首先肯定其成功之處，即使是指出不足也要講究激勵(lì)性，同時(shí)還要在潛移默化中讓學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么去評(píng)價(jià)和修改文章。

三、自改互改，養(yǎng)成修改習(xí)慣

能獨(dú)立地修改自己的習(xí)作，是習(xí)作評(píng)改的最終目的，也是習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)。

1.自己讀

低段學(xué)生比較缺乏自我修改的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生修改能力時(shí)可以讓學(xué)生讀自己的習(xí)作。在讀的過程中畫出文章中的錯(cuò)別字、需進(jìn)行修改的地方以及自己認(rèn)為好的句子和段落。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力、分析能力也得到了提高。另外學(xué)生進(jìn)行“二次習(xí)作”的過程就是一個(gè)自改的過程。現(xiàn)在許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)即使一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)記號(hào)，也要認(rèn)真推敲琢磨……

2.同伴議

邀請(qǐng)同伴組成小組進(jìn)行評(píng)議。小組內(nèi)學(xué)生談自己的看法，互相發(fā)表意見，并進(jìn)行討論。探討選材是否合適，詞語是否運(yùn)用恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方……學(xué)生可以結(jié)合評(píng)語談，也可以根據(jù)自己的感悟談，或從自己的認(rèn)識(shí)角度談，通過討論甚至是辯論，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)。這一過程，主要是激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同步得到提高。

四、再次動(dòng)筆，落實(shí)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容

再次動(dòng)筆習(xí)作，是二次作文的靈魂，是實(shí)現(xiàn)作文講評(píng)的意義之所在。在限定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生結(jié)合評(píng)語及討論意見對(duì)自己的初作進(jìn)行修改甚至重作，使教師的評(píng)語、講評(píng)和同學(xué)的評(píng)論落到實(shí)處。有了前面多方“評(píng)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)如何修改自己的作文已有了把握，然后通過精心的再次動(dòng)筆，使作文質(zhì)量得到很大提高。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師評(píng)語和同伴的評(píng)價(jià)才能達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。

二次習(xí)作重于一次習(xí)作，它是更高起點(diǎn)的加油站。二次習(xí)作教學(xué)不僅能提高語言文字表達(dá)能力，還能提高自改作文的能力，給作文教學(xué)帶來新的生機(jī)。它體現(xiàn)了新型的師生觀，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生勤于改、樂于寫打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！#9834;