平淡中見(jiàn)神奇

崔巒先生一貫倡導(dǎo)“平淡”的教學(xué)風(fēng)格，他說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。”什么是平淡？“高山無(wú)語(yǔ)，深水無(wú)波。絢爛至極歸于平淡，不是平庸之平，也非淡而無(wú)味之淡，而是素凈質(zhì)樸、寧?kù)o深沉，是深邃的執(zhí)著，是內(nèi)心的祥和，是深入的淡定，是物我兩忘的境界?！蔽蚁矚g平淡的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)槠降恼n堂中有師生之間平等的對(duì)話(huà)，真誠(chéng)的交流；平淡的對(duì)話(huà)中有心靈的絮語(yǔ)，自然的默契，隨機(jī)的暗示，會(huì)心的微笑；平淡的教學(xué)如春風(fēng)化雨般讓學(xué)生不知不覺(jué)地入境動(dòng)情。簡(jiǎn)言之，平淡的教學(xué)就是潛移默化的“不言之教”。如果說(shuō)武術(shù)的最高境界是“以靜制動(dòng)”“無(wú)招勝有招”，那么，課堂教學(xué)的最高境界就是“潤(rùn)物無(wú)聲”“平淡中見(jiàn)神奇”。

【案例再現(xiàn)】

今天是我們學(xué)校對(duì)外開(kāi)放周的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一大早我就來(lái)到了學(xué)校的多媒體教室。上課鈴響了，教師（故作匆忙狀）走進(jìn)了課堂。

師(煞有介事地左顧右盼)：同學(xué)們，今天老師來(lái)得有些匆忙，忘記帶課本了。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“兩步計(jì)算應(yīng)用題”(板書(shū))。（充滿(mǎn)自信地）不過(guò)不要緊，老師就是老師，只要你們把應(yīng)用題里的數(shù)據(jù)告訴我，我就能把算式列出來(lái)，你們信不信？

（部分學(xué)生有口無(wú)心地說(shuō)相信，部分學(xué)生半信半疑。）

（學(xué)生告訴老師題目里的數(shù)據(jù)，老師隨便地用數(shù)據(jù)湊一個(gè)算式。學(xué)生搖頭否定，老師又胡亂地組成一個(gè)算式，學(xué)生再次否定，并哈哈大笑說(shuō)：解答應(yīng)用題要根據(jù)題目的具體意思去列式，怎么能隨便胡編亂造算式呢？）

師：你們的意見(jiàn)非常正確，可是我沒(méi)有帶書(shū)怎么辦？

生（關(guān)切的）：老師，我的書(shū)借給您看吧！

師（疑惑的）：這不太好吧，會(huì)影響你學(xué)習(xí)的。

生：那我就讀給您聽(tīng)。

（師讓生讀一遍）

師（裝作努力卻又無(wú)可奈何的樣子）：這題題目太長(zhǎng)，老師一時(shí)記不住，怎么辦？

生：您可以把題目寫(xiě)在黑板上啊？

師：一字不漏地記下來(lái)比較麻煩，還浪費(fèi)時(shí)間，有什么巧妙一點(diǎn)的辦法嗎？

生（稍作思索）：記關(guān)鍵詞、畫(huà)圖。

師（頓悟狀）：好！就按你說(shuō)的辦。誰(shuí)愿意再讀一遍給老師聽(tīng)聽(tīng)？

（生再讀一遍，師板書(shū)關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)）

師：現(xiàn)在老師可以按照剛才記錄的關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)把題目敘述一遍，你們聽(tīng)聽(tīng)對(duì)不對(duì)。如果有錯(cuò)誤，請(qǐng)大家?guī)椭蠋熂m正一下。

（師敘述，生確認(rèn)）

師（嘴中不停地念叨幾遍條件，作思考狀）：這道題老師會(huì)了，你們會(huì)分析和列式了嗎？

（生列式并說(shuō)出分析過(guò)程）

師：真了不起！現(xiàn)在老師讀題目，你們不看書(shū)，看看能不能用記關(guān)鍵詞或畫(huà)圖的方法把題目的主要意思記錄下來(lái)，想不想試一試？

（生躍躍欲試）

（師讀題，生或記或畫(huà)，然后展示交流）

師：誰(shuí)愿意根據(jù)記錄把題目的意思比較完整地?cái)⑹鲆槐椋?/p>

（生嘗試敘述）

師：說(shuō)得真好！現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)像這樣記錄有什么好處嗎？是用找關(guān)鍵詞的方法好還是用畫(huà)圖的方法好呢？

（生合作交流）……

【案例評(píng)析】

這個(gè)案例乍看是小橋流水，波瀾不驚，沒(méi)有生動(dòng)有趣的童話(huà)世界，沒(méi)有生成令人拍案叫絕的奇思妙想?？杉?xì)細(xì)一品，卻又是那么的意義雋永、耐人尋味，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，真可謂“平淡之中見(jiàn)神奇”。

一、構(gòu)筑對(duì)話(huà)平臺(tái)——巧妙

課始，教師“故意露了一個(gè)破綻”，引發(fā)話(huà)題，接著師生便在開(kāi)放的氣氛中，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話(huà)。在此過(guò)程中，給人留下極為深刻印象的并不是師生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析是多么的透徹到位，而是一幅鮮活的互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)人情景。師生的情感是那樣的投入、融洽、親密。師生地位平等，相互理解，相互尊重，相互體貼，這不正是幾千年前古希臘“逍遙學(xué)派”教學(xué)方法與教學(xué)理念的生動(dòng)詮釋嗎?這不正是新課程所提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)既要遵循數(shù)學(xué)自身的客觀規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的精神需求和心靈世界等現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)嗎？

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力——有效

數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教師尤其要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。本案例中教師重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了信息收集和處理能力的培養(yǎng)。收集處理信息的能力是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的學(xué)生四種能力之一。能否從紛繁復(fù)雜的外界信息中捕捉并篩選出有用的信息，這是一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。排除無(wú)關(guān)信息的干擾，提取出有價(jià)值的信息，并且采用正確的策略和合適的手段使之變得越來(lái)越簡(jiǎn)潔（關(guān)鍵詞、線(xiàn)段圖或示意圖），使信息以更加直觀的形式呈現(xiàn)于人們的眼前，朝著有利于人們進(jìn)行觀察、分析、處理的方向發(fā)展，這是分析解決問(wèn)題的重要方法。鑒于此，老師首先運(yùn)用“故錯(cuò)法”，有效地吸引了學(xué)生的注意力，觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，接著采用“生讀師記”和“師讀生記”的新穎形式，互動(dòng)交流，共同探究，教學(xué)相長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師沒(méi)有以權(quán)威者的身份進(jìn)行說(shuō)教，而是讓學(xué)生在“經(jīng)歷”的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)、去感悟、去領(lǐng)會(huì)。最終，不僅理清了學(xué)生的思路，激活了學(xué)生的思維，更為重要的是使學(xué)生“悟”出了題中之意，把握了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)——高超

有人曾經(jīng)詼諧地總結(jié)了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)藝術(shù)——“騙”。他以先進(jìn)的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的文化底蘊(yùn)，精妙的教學(xué)方法，“騙”得孩子不知不覺(jué)，“騙”得孩子心甘情愿，“騙”得孩子樂(lè)此不疲。是啊，此案例中的老師不也是在不停地用豐富的表情、多變的語(yǔ)氣和過(guò)人的智慧來(lái)“逗”學(xué)生、“騙”學(xué)生的嗎？由此看來(lái)，作為一名教師，特別是一名優(yōu)秀的教師，不但需要廣博的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要節(jié)目主持人隨機(jī)應(yīng)變的智慧和技巧，需要小品演員惟妙惟肖的表演才能，需要導(dǎo)演著眼全局的調(diào)控藝術(shù)。如教師達(dá)到了這種境界，學(xué)生在他的課堂上就會(huì)如沐春風(fēng)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

誠(chéng)然，要真正達(dá)到“平淡中見(jiàn)神奇”的境界談何容易，但人生總要有所追求，或許，這將是我們窮此一生所要追求的境界。無(wú)論能否實(shí)現(xiàn)，只要竭盡全力，此生無(wú)憾矣！#9834;