課堂收尾也精彩

很多老師在教學中非常注重導入的設計，課堂導入要么扣人心弦，絲絲入扣；要么字字珠璣，引人入勝；要么直截了當，直擊要點。其實，有個虎頭，再配個豹尾， 也能給一堂課增色不少，使學生的知識、情感、體驗更上一層樓，同樣能收獲很多精彩。

[案例]

1.《小松鼠找花生果》的課堂收尾

（學生觀看多媒體課件:蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）

師:小松鼠們，現在你們找到花生果了嗎?開心嗎?

生:我們找到了，非常開心!

師:在我們的生活中，有的果實是長在枝頭上的；有的果實是長在泥土里的，就像花生一樣，你還知道哪些呢?

生:我外婆家種的蘿卜就是長在泥土里的。

生:我老家池塘里有藕，藕就藏在塘泥里。

師:我們一起到知識屋去看看吧。

（課件展示果實在泥土里的植物圖片:荸薺、蘿卜、馬鈴薯、胡蘿卜等）

師:小松鼠們，我們的好朋友小兔也找果實去了，我們一起來聽聽。

(播放錄音故事《小兔找果實》)

師:小兔拿著大蘿卜高興地回家了。小松鼠們，你們今天可也沒白找呀，咱們收獲可大了。每個小松鼠都能得到一個花生果，拿著自己的花生果，開開心心地回家吧!

(師拿出事先準備好的滿滿一果籃花生果給小松鼠們分享，小松鼠們樂滋滋地拿著花生果)

2.《螞蟻和蟈蟈》的課堂收尾

（課件對比演示:螞蟻在溫暖的洞里吃著夏天準備好的糧食，而蟈蟈卻又冷又餓）

師:為什么螞蟻現在舒舒服服地過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了呢?

（生討論后回答）

生1:因為蟈蟈在夏天只顧乘涼，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，就神氣不起來了。

生2:螞蟻就不一樣了，在炎熱的夏天，就已經準備好了過冬的糧食，由于事先有準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍了。

師:我覺得螞蟻是有備無患，防患于未然。你們覺得蟈蟈呢?

生3:我想到了我們學過的詞“人無遠慮，必有近憂”。（注：人無遠慮，必有近憂，有備無患，防患于未然，是本單元學的四個成語）

生4:我還想到了一個詞“自作自受”。

師:你們真會活學活用。現在你想對螞蟻和蟈蟈說些什么呢?

出示句式訓練:

我想對螞蟻說( )

我想對蟈蟈說( )

師:小朋友們，用你們的大眼睛找找看，我們班有誰像勤勞的小螞蟻?

生5:王心怡平時寫字特別刻苦，我覺得她像小螞蟻。

生6:李雯朗讀課文又正確又流利，她上課前總會讀好多遍直到讀熟為止，她就像勤勞的小螞蟻。

生7:大掃除時，李翔總是像只小螞蟻一樣認真掃地。

……

師:老師送你們一首三字經:

烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。

北風吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學螞蟻，愛勞動;展未來，生活美。

[反思與分析]

一、在生活中學習語文，體驗語文，運用語文

孩子們的生活是豐富多彩、充滿樂趣的，孩子用他們的心打量著生活，用他們特有的感觸去感受世界，生活對于他們來說不是空中樓閣，他們在生活中學習，在生活中體驗，再把學到的知識運用到生活中去。我們在教學過程中，應該抓住語文教學的本質，把”生活化”作為語文課堂教學的基礎。

案例一中，孩子把自己當做小松鼠，隨著課文的深入逐漸認識生活中的科學知識:花生的果實是生長在泥土里的，同時進行科學知識的生活積累。事實上，這些現象在生活中比比皆是，教師在教學中沒有對此現象胡亂撒網，而是針對低年級孩子的生活積累有針對性地提問:“在我們的生活中，有的果實是長在枝頭上的；有的果實是長在泥土里的，像花生一樣，你還知道哪些呢? ”明確的范圍引領孩子從課堂回到生活，在生活的記憶中找尋答案，但低年級孩子的生活經驗畢竟有限，所以教者及時出示圖片，讓孩子形象直觀地擴充視野。

案例二中的拓展就是針對學生生活中的點滴而提出的問題:“我們班有哪些小朋友是像小螞蟻的? ”這個導向明確的問題引導孩子對班上其他孩子進行觀察思考，增強了學生的觀察力、判斷力以及進行多角度考量的能力，使學生學會從寫字、朗讀、勞動等具體的方面入手，對他人進行客觀評價。

根據文本的不同，設計不同的拓展，讓孩子感覺生活中處處有語文，只要用心去捕捉，用心去體驗，學習語文無時不能，無處不能。

二、于結尾處生花，在拓展中升華

布魯姆曾經說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”可見，課堂在教師的隨機推進中靈活地展現出一片詩意般的精彩是不可預約的。但是，我們可以換個角度想，可以預約的是什么呢?我們是不是可以創造精彩呢?

案例一中教師給了學生值得回味一輩子的驚喜。當教師將滿滿一籃花生果變魔術般展現在學生面前時，每個孩子都被幸福包圍著，他們萬萬沒想到他們真的找到花生果了。這種獎勵方式出人意料，但帶給學生的是剎那的感動和永恒的溫暖，這不僅是禮物，更是對他們課堂學習的肯定。文中的小松鼠通過自己的努力找到了花生果，而課堂上的“小松鼠們”也得到了花生果， 這些花生果其實表示著他們勞有所得、學有所獲，強烈的滿足感在孩子的內心化成了學習的動力。

案例二中的結尾處教師送的三字經也令人眼前一亮。學生在課外閱讀中有三字經的誦讀積累， 教師把經典簡單化，以貼近學生的語言能力的方式將課外服務于課內。根據課文改編的三字經言簡意賅，孩子們讀起來節奏明快，朗朗上口，于簡約處追尋經典，于經典中體會精彩。

同樣是送，前者送驚喜，后者送精彩，雖各有千秋，卻都是讓別樣的風景停留在孩子的眼眸里。

蘇霍姆林斯基說過:“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童有好好學習的愿望;請你注意無論如何不要讓這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

我們要做的就是讓每一堂課從頭到尾被孩子喜歡，并讓孩子從中獲得成功的快樂。#9834;